基于《牛津小學(xué)英語教材》的課堂對話教學(xué)策略研究

王文靜

【摘要】本文根據(jù)《牛津小學(xué)英語》新版教材的編寫特點以及《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語對話教學(xué)中出現(xiàn)的值得詬病的問題，客觀分析了教材文本對小學(xué)英語課堂教學(xué)的引領(lǐng)作用，指明了可行性較強的對話教學(xué)策略，從而增進《牛津小學(xué)英語》教材對課堂對話教學(xué)的實效性，真正使小學(xué)英語教學(xué)效益得到有效提升。

【關(guān)鍵詞】牛津版小學(xué)英語 英語課堂 對話教學(xué) 策略研究

《課標(biāo)》指出：小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)在于通過文本教學(xué)讓學(xué)生初步習(xí)得運用英語進行社會交際的基本技能。對話教學(xué)不是簡單的師生、生本、生生之間的互動交流，更應(yīng)該是一種融合和合作，亦或是對話和溝通，實施對話教學(xué)就是利用教材，借助多元化的教學(xué)資源和有效手段，將教材文本中的有關(guān)情境進行再現(xiàn)和復(fù)制，創(chuàng)設(shè)生活化情境，通過教師、學(xué)生、教材、情境之間的有機融合和互動交流，并通過有趣味的對話和口語交際訓(xùn)練，達到培養(yǎng)學(xué)生的口語交際和英語運用能力，同時利用對話教學(xué)增進師生情感交流，促進人際關(guān)系和諧發(fā)展，最終達到教學(xué)的目標(biāo)。蘇教版《牛津小學(xué)英語》教材非常注重學(xué)生的對話訓(xùn)練和口語練習(xí)，編寫了大量的情境對話、歌曲演唱、情景表演、模擬生活等內(nèi)容，非常貼近學(xué)生生活經(jīng)驗和知識儲備，讓學(xué)生學(xué)得輕松有趣，對培養(yǎng)語言運用能力大有裨益。如何基于蘇教版《牛津小學(xué)英語》的編寫特點來進行有效的對話教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境激活情趣開展對話教學(xué)

分析《牛津小學(xué)英語》教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，編者非常重視單元主題情境的編排，采取單元集中教學(xué)的方法，強化學(xué)生在主題情境下的對話教學(xué)。應(yīng)該說，每一個單元都有一個主題情境，便于培養(yǎng)學(xué)生特定的英語口語交際和英語文化。這一點應(yīng)該引起所有小學(xué)英語教師的高度重視。作為小學(xué)英語老師，應(yīng)該認真分析教材，充分挖掘教材設(shè)置的教學(xué)情境中的特有元素，并進行合理的建構(gòu)和處理，使之成為激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的有效載體。隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)手段業(yè)已成為英語教學(xué)不可或缺的教學(xué)方式，教師必須嫻熟地駕馭相關(guān)的教學(xué)設(shè)備，利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境進行精彩紛呈的英語對話教學(xué)。例如，教學(xué)《牛津小學(xué)英語》教材 1A第十單元 《What colour？》時，教師應(yīng)該事先制作好課件，利用多媒體出示 red，green，brown，blue，yellow 等詞匯，并把事先設(shè)置好的各種顏色鮮活地出來，進而借助課件和學(xué)生們進行對應(yīng)的對話教學(xué)。當(dāng)然，教師可以對文本教材進行大膽處理，下載網(wǎng)絡(luò)資源制作成教學(xué)視頻，把文本中的內(nèi)容有機融合到視頻中，在播放過程中引導(dǎo)學(xué)生知曉內(nèi)容理解要求，進而通過多邊對話強化教學(xué)以達到教學(xué)目的。

二、發(fā)散思維觸類旁通促進對話教學(xué)

教材中編排的單詞和句型雖然非常典型有代表性，但是畢竟信息量有限，教師在處理教材和建構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)時不能困囿于課本知識，而應(yīng)該打開視野高瞻遠矚，提升高度增加難度廣度，著力一個主題和一個句型的教學(xué)進行發(fā)散求異，旁征博引地進行知識補充和拓展，使課堂變得更加廣闊多元，讓學(xué)生能夠依據(jù)文本得到更多的對話訓(xùn)練。這一點在《牛津小學(xué)英語》教材中并不鮮見。新版的教材對此作了較大的修訂，強化了知識的發(fā)散和求異，便于學(xué)生進行多元的對話訓(xùn)練。例如，在《牛津小學(xué)英語》3A 中的 Story time 中有 Who is she？等三種問句句型，而回答僅僅局限在于“Hello，Im...”和“Hi，Im...”等兩個句式中，教師可以引入“Myname is...”的句式。因此教師在遇到同類問題時，可以觸類旁通，輕而易地突破教學(xué)重難點，完成教學(xué)任務(wù)，并有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、綜合實踐親情學(xué)習(xí)推進對話教學(xué)

隨著綜合國力的不斷提升和改革開放的不斷深入，英語走進了千家萬戶，并得到了日益廣泛的應(yīng)用。社會的需要和家長文化層次的提升，讓英語教學(xué)走進家庭走進社區(qū)成為現(xiàn)實。事實證明，家長的積極參與對學(xué)生學(xué)習(xí)英語大有好處。而在《牛津小學(xué)英語》教材中，很多單元都設(shè)置了家長參與英語實踐活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就需要家長能夠提高自身的思想認識和英語水平，想方設(shè)法創(chuàng)造條件，和孩子共同完成有關(guān)英語綜合實踐活動，陪著孩子一起進行對話練習(xí)。當(dāng)然家長可以在自己力所能及的情況極可能地幫助孩子進行相關(guān)訓(xùn)練。小學(xué)英語老師應(yīng)該根據(jù)家長實際狀況，布置適量的家?；幼鳂I(yè)，讓家長參與進來，和孩子進行親子對話，或者讓家長陪著孩子聽錄音，看視頻，增進家長對孩子的信任度美譽度，培養(yǎng)孩子的自信心。例如教師可以布置學(xué)生家長和孩子一起學(xué)習(xí)交通工具、衣帽食品，水果點心、動植物類等詞匯，并利用這些詞匯進行適宜的對話交流，進而習(xí)得知識達成能力。

四、多元互動立體交流促進對話教學(xué)

《牛津小學(xué)英語》教材需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮各種教學(xué)資源優(yōu)勢，打破慣性師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變師生角色定位，多元互動拓展時空，不斷地的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生享受英語的美感和獨到魅力。這樣的課堂教學(xué)，老師的教學(xué)手段必須多元化、活動化、游戲化，提問和對話也是多邊互動，甚至可以將課堂向課外延伸，改變課堂的扁平化，讓課堂和活動和生活有機結(jié)合起來，使對話教學(xué)更具有生命力。

總之，蘇教版的《牛津小學(xué)英語》教材非常重視學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，小學(xué)英語教師應(yīng)該充分認識到對話教學(xué)的重要性，能夠合理利用教材文本，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，從情境創(chuàng)設(shè)、思維發(fā)散、親情學(xué)習(xí)、互動多元等方面強化英語對話教學(xué)，使小學(xué)英語課堂變得生動有趣，進而促進小學(xué)英語教學(xué)水平的不斷提升。

參考文獻：

[1]潘晶.小學(xué)英語愉快教學(xué)初探[J].廣州教育，2012，（05）：82-86.