淺談初中英語教學中詞匯記憶力的訓練

牙艷萍

【摘要】記憶單詞是初中英語學習中不可回避的一環(huán)。幫助學生提高英語詞匯的記憶效率，能為學生的后繼學習奠定扎實的基礎。讓學生掌握記憶的規(guī)律， 就要擯棄以往那種用時間補效率的傳統(tǒng)教學行為， 合理運用記憶方法和策略，從而有效地減輕學生的英語課業(yè)負擔，激發(fā)學生記憶和掌握英語單詞的興趣。

【關(guān)鍵詞】初中英語 單詞記憶 提高能力

一提到記單詞，很多學生就感到頭疼，不愛記、記不住、記了忘，是普遍存在的問題。久而久之，學生對單詞就有了厭煩感。但是單詞記憶又是一個不能回避的問題，那么，在英語教學過程中，怎樣幫助學生快速有效地進行單詞記憶，加強詞匯記憶訓練呢？先給出以下建議：

一、瞬間記憶，強化練習

教育心理學中有個著名的理論叫作“痕跡理論”，即“凡是已經(jīng)識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。瞬間記憶在單詞記憶中是完全可行的，這種記憶方式目標明確，學生需要調(diào)動起所有的注意力，認真朗讀背誦，來完成任務，即使是程度較差的學生也能在較短的時間內(nèi)把單詞記住。

記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。雖然瞬間記憶是記憶過程中的主要形式，但是缺點是儲存時間短，很容易遺忘，也就是通常所說的學得快，忘得也快，因此需要強化練習，使瞬間記憶轉(zhuǎn)化成長時記憶。

強化理論強調(diào)外界的刺激，要求在教新任務時，進行即時強化，不要進行延緩強化，這也是課堂上進行單詞的瞬間記憶之后，教師要隨即檢測提問的原因。美國心理學家和行為科學家斯金納認為，學習是一種行為，當主體學習時反應速率就增強，不學習時反應速率則下降。詞匯記憶也是這樣，教師應努力讓學生的主體作用得到體現(xiàn)。

二、激發(fā)興趣，寓教于樂

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，學生之所以不愿意記單詞，或者記憶效果不好，一個主要原因就是缺乏興趣。因此，教師要激發(fā)學生記單詞的興趣，讓記單詞變成一件快樂的事。這也是詞匯記憶訓練順利進行的前提。

要記住單詞首先要會讀，因此音標的學習很重要，教師應該注意這個問題。大多數(shù)的單詞發(fā)音都是有規(guī)則的。能讀出來，基本上就能拼寫出來，例如“envelope，信封”這個單詞。在此基礎上，再教授一些記憶技巧，如諧音記憶、聯(lián)想記憶等。會使記憶更有趣，更有效果。

教師應努力創(chuàng)造愉快地學習氣氛，教學實踐證明，這樣能使學習更有效率。教師應利用各種情形，調(diào)動學生記單詞的積極性，例如可以組織“我愛記單詞”之類的比賽，分成若干小組，形成競爭機制，設定獎懲制度，還可以組織學生大聲朗讀和背誦，增強對英語的認知能力，在朗讀過程中注意書寫，讓眼、口、手等器官同時發(fā)揮作用。

在日常教學中，教師要勤思善想，不斷琢磨出能讓學生樂于記單詞又有效地記憶技巧。既能激發(fā)興趣，又能提高英語成績，何樂而不為。

三、理解記憶，加強鞏固

詞匯記憶訓練是一個循序漸進的過程，這個過程中的每一步都很重要。如何進行單詞記憶是關(guān)鍵的一環(huán)。記單詞采用傳統(tǒng)的機械記憶方式，不僅不能進行大量的記憶，并且效果不好，容易遺忘。因此，要學會變機械記憶為理解記憶。長期教學實踐證明，理解了的東西，才能容易記住，并且，理解越深刻，記得越牢固。在學習新單詞時，首先應該讓學生對單詞有個全面的認知，例如音、形、義、用法等等。讓單詞在一個有趣的情境下出現(xiàn)，更容易學生理解記憶。如果單詞抽象難以理解，可以放到句子和文章中幫助理解記憶。注意單詞之間的聯(lián)系，多進行歸納、分析。同時，還要注意同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換等英語現(xiàn)象。學好這些，也有助于單詞的理解記憶。

我們都對德國心理學家艾賓浩斯的遺忘規(guī)律不陌生，他認為，學習和回憶之間的時間歷程具有以下規(guī)律：材料在學習后頭幾小時遺忘最快，隨著時間的推延，材料遺忘越來越少，這就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線。人腦不是機器，記住的東西不可能永久不忘，因此，我們對已經(jīng)學習的東西及時加強鞏固。學單詞也是這樣，溫故而知新，這是記憶訓練最重要的部分。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學得的知識在1天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。學習單詞，要把復習與自測結(jié)合起來，對學習的新單詞，按時按量定個復習與自測計劃，然后按時執(zhí)行。及時復習。隨時自測，這樣不僅能夠使單詞記憶牢固，并且能夠明確知道自己的掌握情況，便于查缺補漏，鞏固提高。

當然，記憶力的訓練方法是多種多樣的，在努力制定執(zhí)行現(xiàn)有計劃的同時，作為教師，我們也應該具有科研精神和與時俱進的意識，在教學過程中不斷思考摸索新的形式，相互補充，相互促進，使英語教學符合其本身規(guī)律，并能更多地，盡可能地符合學生的接受能力，一切以學生為中心。

初中英語是學習英語的入門階段，學生此時對英語的接受能力是最強的。因此，在這個時期，教師如果能夠極大程度地激發(fā)學生對英語的興趣，增強學習英語的信心，注重對單詞的記憶，打下堅實的詞匯基礎，對于學生今后的高中英語學習，甚至終身的英語學習，都將大有裨益。在新課改的要求下，不僅注重學生的知識學習，更明確提出重視學生的能力培養(yǎng)。進行詞匯記憶訓練，正是體現(xiàn)了這一要求。這種學習能力的培養(yǎng)，不單單是為了英語單詞的記憶，更重要的是，有助于學生在素質(zhì)教育中的全面發(fā)展。