淺析分層教學在高職院校足球教學中的應用

洪運　劉英

中圖分類號：G843 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）12-021-01

摘 要 高職院校的足球教學課程由于學生數(shù)量多、體育器材數(shù)量、場地等原因，廣泛存在著學生體育鍛煉不達標，究其原因，主要是由于學生體育訓練的起點參差不齊，學生學習能力存在差異性，學生學習興趣不足，一直沿用傳統(tǒng)的教學手段和模式，導致教學效果不好，基于此點，現(xiàn)就分層教學在高職院校足球教學中的應用進行淺析。

關鍵詞 高職院校 分層教學 足球教學；

一、分層教學法的基本含義

分層教學法就是教師在充分了解學生學習特點和學習狀況的基礎之上，把能力水平和潛力傾向接近的學生科學的分成幾層水平接近的群體，并針對不同的群體實施不同的教學方法。分層教學法是面向全體學生的，因此，教師在實施這一方法的過程中要充分尊重學生的意愿和想法，并把分層教學的意義、內(nèi)容及方法告知學生，使他們心中有一個大致的了解，在進行分層的時候，要把學生的學習狀況和個人選擇結合起來考慮，力求使各類學生都能在各自的發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大限度的發(fā)展。

二、當前高職院校足球教學的現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)教學方式的影響，當前高職院校體育足球的教學中存在著諸多問題。這其中最為嚴重的就是，教師對學生的主體地位這一概念模糊不清，不能充分的引導學生自主性練習，在實際教學過程中，常常出現(xiàn)課堂上教師是中心，學生圍著教師練習，這就大大的降低了學生自主練習的積極性，導致練習效果不明顯。其次，教師知識結構和教學手段單一，缺乏趣味性，技術教學和身體鍛煉相脫節(jié)，很難調(diào)動學生的積極性，很難在較短的時間內(nèi)提高教學效率，另外我國的足球水平較差，它的發(fā)展處于落后水平在一定程度上挫傷了大學生對足球運動的熱情，也使足球在高職院校里的開展處在被動、尷尬的境地，這不得不使我們對存在這種狀況的原因進行認真的分析和深入的思考。

三、 高職院校足球教學中分層教學法的具體應用

（一）教學目標的分層

制定足球教學目標首先要認真鉆研體育教材，精心選擇教學內(nèi)容，充分了解和分析每個學生的實際水平，根據(jù)學?，F(xiàn)有的教學條件，與體育教育的五個領域教學目標相結合，明確教學目標的層次劃分，把學段、學年、學期、單元、課時教學目標進行分解為基本（全體學生可能掌握）、中層（大部分學生可能掌握）、發(fā)展（基礎好的學生掌握）三個層次的目標，這樣層次的劃分使體育教學的目標即有方向性又有科學性，即客觀又可測。

（三）教學對象的分層

教師必須根據(jù)教學目標認真研究全班學生的共同特點和個別差異，以學生為中心，適應學生選項的要求，一個教師應能勝任多種教學內(nèi)容：將教學對象按起始的技術水平等次劃分為基本層次、中層次、發(fā)展層次，使學生心中有數(shù)，培養(yǎng)正確的體育價值觀和態(tài)度。教學層次的劃分不是一成不變的， 它也隨著教材的變化而變化， 學生在此項教材中可能分在這個層次， 而在彼項教材中可能分在另一層次。因高職高專學生的身心發(fā)展、認知水平差異較大， 三層次的學生允許存在一定的流動性。

（三）教學內(nèi)容分層次

由于每個教學層次學生的足球技術水平不同，進度及教學內(nèi)容就不應該統(tǒng)一，應根據(jù)實際情況設計相應的教學方法，根據(jù)教學大綱和教材的要求確立適宜的教學方案，注重教學的各個環(huán)節(jié)，使講課、指導等每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出系統(tǒng)性和層次性。使教師在實際教學中既符合學生的個性差異，又兼顧全體學生，做到因材施教，有效發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，提高選項課的教學質(zhì)量。

（四）教學評價方法分層次

每堂課對不同層次學生練習的結果，教師要采用不同的評價方法。對完成練習有困難、自卑感強的學生，教師要給予表揚，及時肯定他們的點滴進步，使他們消除自卑，增強自信，品嘗成功的喜悅；對成績一般的學生，采用激勵評價方法，既找出不足，又指出努力的方向，促使他們不甘落后，積極拼搏；對成績好、自信心強的學生，教師應采用競爭評價的方法，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加謙虛，更加努力拼搏。

四、 在實施分層教學的過程中應該著重注意的問題

實施分層教學雖然好處良多，但是我們也要著重注意幾點問題，才能科學合理的把握好這一模式，首先教師要始終明確教學的主體是學生，自身只是處于主導的位置，因此一定要給予學生足夠自由學習和表現(xiàn)的機會，讓學生展現(xiàn)自己的特長和能力，教師從旁適當進行指導，避免學生偏離授課的目標和要求；其次教師要在進行劃分層次的過程中，一定要注意深入了解學生的學習基礎和狀況，在此基礎之上結合學生的個人意愿和選擇，科學合理的進行分組；最后要注意處理好分層目標和整體目標之間的關系，不可一味只把精力放在分層目標上面，而忽略了整體大目標的把握，這就顧此失彼，違背教學的初衷了，為了避免這種錯誤的出現(xiàn)，教師一定要加強指導，讓學生在做好分層學習的同時，加強對整體教學目標的把握。

五、 結論

分層教學法是教學改革的需要， 教師在實際教學過程中必須要綜合考慮不同的學生、不同的環(huán)境等問題，結合實際的教學經(jīng)驗，找出對學生來說最為有效的教學方法，妥善處理好各種突發(fā)問題和狀況，就必然能夠使學生的足球水平得到提高，高職院校足球課的教學水平也必然會得到保障。

參考文獻：

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