初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略研究

徐藝鋒

【摘要】 生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，北師大版初中生物教材設(shè)置了大量的探究性實(shí)驗(yàn)，目的在于讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)，并意識(shí)到實(shí)驗(yàn)是獲取生物知識(shí)的重要途徑，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而親歷實(shí)驗(yàn)探究，有效獲得實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。教師如何在生物課堂引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)？本文從在生物課堂實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論依據(jù)；明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣；巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，有效促進(jìn)學(xué)生深入探究；滲透實(shí)驗(yàn)方法，為學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)注入活力四個(gè)方面闡述。

【關(guān)鍵詞】 生物探究 理論依據(jù) 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?問(wèn)題探究 方法滲透

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）03-073-01

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究性實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它能讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、表達(dá)交流等，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而親歷實(shí)驗(yàn)探究，有效獲得實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。教師如何在生物課堂引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)？

一、在生物課堂實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論依據(jù)

薩其曼認(rèn)為實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須滿(mǎn)足三個(gè)條件：①有一個(gè)能集中學(xué)生注意力的焦點(diǎn)，最好是一個(gè)能引起學(xué)生驚奇的事件或現(xiàn)象。②學(xué)生具有探索求異的自由。③有一個(gè)能激勵(lì)思維活躍的環(huán)境氛圍。一般由一個(gè)驚異事件或現(xiàn)象開(kāi)始教學(xué)，接著讓學(xué)生對(duì)他們所觀察到的現(xiàn)象提出“是”或“不是”之類(lèi)的假設(shè)，學(xué)生對(duì)觀察結(jié)果作出推測(cè)性解釋后，能進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己所作出的假設(shè)，從而獲得探究性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)方式主動(dòng)獲得的。“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是探究性學(xué)習(xí)的四大要素。情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，對(duì)學(xué)習(xí)資源的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)都有重要作用。學(xué)生之間必須通過(guò)會(huì)話商討共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。意義建構(gòu)是指要建構(gòu)事物的性質(zhì)、規(guī)律，以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，要把已學(xué)知識(shí)同化到學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。

二、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模行Ъぐl(fā)學(xué)生的探究興趣

心理學(xué)告訴我們，目的是人采取行動(dòng)的結(jié)果，而動(dòng)機(jī)則是激勵(lì)人去行動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，自覺(jué)地產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，實(shí)驗(yàn)效果就會(huì)很好。但是初中一二年級(jí)學(xué)生好奇，好動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)吧?。有的學(xué)生認(rèn)為上實(shí)驗(yàn)課好玩兒，缺乏科學(xué)態(tài)度，有的學(xué)生認(rèn)為升學(xué)不考，學(xué)習(xí)目的不明確。這些都給實(shí)驗(yàn)課組織教學(xué)帶來(lái)一定困難。因此明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖沁M(jìn)行一堂課的前提，同時(shí)也使學(xué)生明確本節(jié)課的任務(wù)，從而有目的性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。

“觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖牵?/p>

1.學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片的基本方法。

2.通過(guò)觀察自己制作的臨時(shí)裝片，認(rèn)識(shí)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)；學(xué)會(huì)繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。

為了讓學(xué)生更早的知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，教師可以在一?jié)課結(jié)束之前將下一節(jié)課的探究題目告知學(xué)生，這樣學(xué)生可以有足夠的時(shí)間去通過(guò)各種渠道查閱資料，這樣有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，有效促進(jìn)學(xué)生深入探究

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是圍繞一定的問(wèn)題展開(kāi)的，而問(wèn)題則源于對(duì)日常生活現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的觀察和思考。創(chuàng)設(shè)與探究活動(dòng)相關(guān)的問(wèn)題情境，容易引起學(xué)生興趣，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的深入思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并從中提出一個(gè)通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)可以解決問(wèn)題的方法。初中生好奇心特別強(qiáng)，他們對(duì)自己所不了解的事物充滿(mǎn)興趣，如果教師能通過(guò)提問(wèn)的形式去激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，這樣教師的提問(wèn)就會(huì)變成能量的轉(zhuǎn)換器，將學(xué)生的好奇心變成對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的參與積極性和熱情。

例如，在教學(xué)“檢驗(yàn)光合作用產(chǎn)生氧氣”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有兩個(gè)現(xiàn)象：（1）可以看到有陽(yáng)光充足的環(huán)境里，金魚(yú)藻能放出許多氣泡；（2）將帶火星的衛(wèi)生香或木條伸入試管會(huì)發(fā)現(xiàn)帶火星的衛(wèi)生香或木條激烈燃燒。這時(shí)候?qū)W生對(duì)這種現(xiàn)象很好奇，我們可以就此提出：如果將同樣的實(shí)驗(yàn)裝置放在黑暗的環(huán)境下，金魚(yú)藻還能放出氣泡嗎？我們?cè)趺磩?chuàng)造黑暗的環(huán)境呢？帶火星的衛(wèi)生香或木條激烈地燃燒說(shuō)明了什么？助燃?xì)怏w是什么？如何證明？可以讓學(xué)生在保持好奇心的情況下深入去探究。

四、滲透實(shí)驗(yàn)方法，為學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)注入活力

證據(jù)是進(jìn)行科學(xué)分析的依據(jù)，假設(shè)的真?zhèn)沃挥型ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)觀察收集數(shù)據(jù)時(shí)，首先要有明確的觀察目標(biāo)，知道在哪一個(gè)研究對(duì)象上收集信息；同時(shí)要明確收集信息的內(nèi)容，知道是記錄某一現(xiàn)象的細(xì)微特征還是記錄不同現(xiàn)象之間的差異；還要明確收集信息的時(shí)間，知道是在哪一時(shí)刻或哪一段時(shí)間記錄有關(guān)信息，做到在預(yù)定的時(shí)間觀察預(yù)定的目標(biāo)，收集預(yù)先所關(guān)注的信息。

如在探究“口腔中的化學(xué)性消化與唾液有關(guān)”時(shí)，實(shí)驗(yàn)前，小組成員經(jīng)過(guò)討論明確本實(shí)驗(yàn)觀察的對(duì)象是試管A和B中所盛的實(shí)驗(yàn)材料，觀察的時(shí)間是實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后10分鐘，觀察記錄的現(xiàn)象是滴加碘液后試管A和B中顏色的變化。在探究“口腔中的化學(xué)性消化需要適宜的溫度”實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)觀察的對(duì)象是試管C和D所處的不同溫度，觀察的時(shí)間是實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后10分鐘，觀察記錄的現(xiàn)象是滴加碘液后試管C和D中顏色的變化。在實(shí)驗(yàn)時(shí)教師要提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)安全、規(guī)范操作、如實(shí)記錄數(shù)據(jù)。

總之，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取生物知識(shí)的重要途徑，也是初中生物課堂的核心組成，影響著學(xué)生生物素養(yǎng)的提升和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。生物本身是一門(mén)探究性強(qiáng)的學(xué)科，探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)、解決生物問(wèn)題，從而有效助力學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，并獲得實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]徐群翊；初中生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐[J]；生物學(xué)教學(xué)；2005年12期.

[2]李霄霞；對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J]；教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)（中學(xué)版）；2006年09期.