生成性教學(xué)創(chuàng)造活躍的思想品德課堂

陳瑤

【摘要】 隨著新課改的進(jìn)行，新的教學(xué)理念體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師扮演主導(dǎo)角色，生成性教育可以充分體現(xiàn)學(xué)生主體的地位，充分調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分實現(xiàn)知識、能力和情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。學(xué)生需要靈動的思想品德課，教師希望學(xué)生學(xué)到知識、提升能力和情感升華，生成性的教學(xué)理念，是每一位一線教師最佳的選擇。同時，生成性教學(xué)也需要教師與學(xué)生的良好互動，才能達(dá)到高效、卓越的課堂。

【關(guān)鍵詞】 生成教學(xué) 教師 學(xué)生 思想品德課

【中圖分類號】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-070-01

隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，需要更具表達(dá)能力和人文素養(yǎng)的人才。思想品德課是培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀的重要陣地，思想品德教師肩負(fù)著重要的使命。生成性教學(xué)對實現(xiàn)三維目標(biāo)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升課堂質(zhì)量的具有重要的價值，進(jìn)一步可以培養(yǎng)學(xué)生正面的人生觀和世界觀。生成性教學(xué)的優(yōu)點顯而易見，是一種教學(xué)相長的高效課堂理念，筆者就自己教學(xué)中的經(jīng)驗，淺談如下：

一、創(chuàng)設(shè)合理的環(huán)節(jié)，讓教師教法活起來

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！鄙尚允钦n堂教學(xué)的必然屬性，學(xué)生在教學(xué)活動和情境中生成的知識和能力會使得教學(xué)更富有民主和充滿活力。

1.教師精心準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，孕育有意生成

一個好的教學(xué)設(shè)計既是一堂扎實的課，又有一個精彩的設(shè)計和體驗活動。這樣才能讓學(xué)生收獲必要的基礎(chǔ)知識，也能促使他們在活動中提升能力、情感升華。

（1）備學(xué)生，把握學(xué)生的興趣和生活實際。

教師著手備課，應(yīng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，先了解學(xué)生在該課題的心理狀態(tài)以及基本情況，學(xué)生需要什么，什么樣的教學(xué)方式學(xué)生容易接受。

著眼學(xué)生興趣和生活實際，精心設(shè)計情境、活動，將他們連成一線，讓教師和學(xué)生在互動中激發(fā)智慧，學(xué)生生成能力和價值觀，而教師也可以在學(xué)生智慧產(chǎn)生的同時生成智慧，教學(xué)相長，促發(fā)教師對課題的反思和教學(xué)環(huán)節(jié)的反思和總結(jié)。

（2）細(xì)讀教材，把握基礎(chǔ)，做到用教材教，而不是教教材。

教師可以通過自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，從而在自學(xué)教材后建構(gòu)知識體系，為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析問題和解決問題的能力做準(zhǔn)備。

（3）結(jié)合時代感，采用最新材料和最新的活動形式，促成課堂的線索感和流暢感，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的靈感。

設(shè)計體驗式的教學(xué)活動，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情，只有這樣才能讓學(xué)生成為課堂的主人。思想品德課的知識內(nèi)容大多是由抽象的概念和原理組成，理論、思想、政策性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥乏味，興趣不高。只要教師以生活實際為藍(lán)本，創(chuàng)設(shè)情景劇或者體驗式的活動，充分調(diào)動學(xué)生積極性，他們也會在教師的引導(dǎo)主動思考，提升自己的能力，形成有意生成。

2.注重語言的藝術(shù)，抓住活動的契機(jī)，誘發(fā)無意生成

同樣的教學(xué)設(shè)計，不同的教師來組織課堂教學(xué)會有完全不一樣的效果，這主要是在于教師的語言和過渡，支撐教師的魅力和課堂的精彩。教師應(yīng)規(guī)劃自己的過渡語言，打磨怎樣的語言才能更好地誘發(fā)學(xué)生生成和發(fā)散思維。

教師也要抓住活動的契機(jī)，在小組討論的環(huán)節(jié)中，聽一聽學(xué)生的討論過程，讓一些新穎的想法展示出來，不同的同學(xué)聽到可能會有新的火花迸發(fā)。同時孩子的想法永遠(yuǎn)超出老師的想象，我們要大膽的啟用孩子們的想法，讓他們的想法走進(jìn)課堂活動，才能真正地體現(xiàn)學(xué)生主體，解決孩子們生活中的問題。

二、有效提問，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活起來

初中思想品德教材中涉及到的很多道德教育、意志品質(zhì)教育，未成年人正處在身在發(fā)展的時期，明辨是非的能力還比較弱，他們需要正確的導(dǎo)向。因此教師除在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計更多貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際的情境和活動以外，還應(yīng)在提問和追問上面下足功夫，怎樣的提問才能讓學(xué)生自然而然的說出自己心中所想，怎樣的設(shè)問才值得學(xué)生討論，而且是通過小組合作學(xué)習(xí)和探究能夠達(dá)到的目標(biāo)。

1.以學(xué)生為出發(fā)點，思考怎樣的設(shè)問讓學(xué)生更愿意“說”，展現(xiàn)生成教學(xué)的活躍

例如：在講依法治國這一課的時候，播放明星吸毒被判刑的視頻后，提問——看完視頻材料后你有什么感悟？與我們可以從明星吸毒的案例當(dāng)中獲得哪些收獲？這兩個問題從不同的角度設(shè)問，一個是傳統(tǒng)教學(xué)中教師習(xí)以為常的設(shè)問，一個是筆者從學(xué)生的角度出發(fā)去設(shè)問，兩者從學(xué)生感受來看是完全不一樣的，面對后者，學(xué)生更愿意說，也說的更多。教師要及時的將課堂中的生成性資源捕捉到，而且還要處理好它們，站在學(xué)生的立場上去理解他們，這樣也便于對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)

2.細(xì)細(xì)斟酌，用問題導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)生成可以的美妙

一些比較簡單的、基礎(chǔ)知識的問題，教師可以安排在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。一些較難達(dá)到的知識目標(biāo)和能力可以通過活動、情境探究來提問小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論中誘發(fā)生成，迸發(fā)學(xué)習(xí)的火花。

3.恰到好處地追問，激發(fā)學(xué)生的深入思考，體現(xiàn)生成教學(xué)的韻味

教師要不斷提高自身素質(zhì)，廣泛閱讀問題導(dǎo)學(xué)方面的教學(xué)研究，多聽課總結(jié)，讓自己的追問更富有藝術(shù)性和深度。教師也應(yīng)不斷抓住追問的契機(jī)，誘發(fā)學(xué)生去思考深層次的問題，這樣才能在讓枯燥、理論強(qiáng)的思想品德課顯現(xiàn)出韻味。

三、巧妙點評，讓課堂精彩靈動

1.及時點評促有意生成。教師可以利用提問后學(xué)生的回答或者小組討論后的成果，及時且恰到好處地點評，可以達(dá)成課堂生成的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

2.抓“意外”促無意生成。當(dāng)課堂出現(xiàn)了與教學(xué)內(nèi)容完全無關(guān)，課前根本無法預(yù)設(shè)的突發(fā)事件時，可借助其積極有效的一面，為促進(jìn)課堂生成服務(wù)，同時還可以借助這樣的意外讓課堂毫無痕跡地進(jìn)行德育滲透。

生成教學(xué)對新課程的教學(xué)理念體現(xiàn)得非常充分，在教學(xué)中仍然有一些難度，教師仍需要不斷地提高自身素養(yǎng)才能有更好地教學(xué)設(shè)計和設(shè)問，同時也要把握基礎(chǔ)和理論知識，才能上出一堂有韻味、有美感、活色生香的思想品德課。