借助“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，提升學生核心素養(yǎng)

馮靜綺

【摘要】 2016年9月13日，教育部委托課題、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布。該研究成果將中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)?！皩W生發(fā)展核心素養(yǎng)”有三個鮮明的特點：一是聚焦于培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人這一根本目標；二是明確提出了素養(yǎng)的內(nèi)涵和標準；三是以學科核心素養(yǎng)為立足點。它的提出，是基礎教育課程改革的創(chuàng)新

一、對思想政治學科核心素養(yǎng)的探索

培育“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它是一個系統(tǒng)性、總體性的框架。“學科素養(yǎng)”是經(jīng)歷了特定學習方式后形成的學科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學科知識和技能，它依賴于學習特定學科，需要學科知識來積累和積淀。作為承擔著學生未來成長之后適應社會并改造社會的基本技能的核心素養(yǎng)，必須要融合到學科之中，才能讓學生在不自覺中自主獲得。學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)落地的著力點。所以，劉恩山教授說：“學科素養(yǎng)和學生發(fā)展核心素養(yǎng)是相輔相成的，核心素養(yǎng)的落實會強化學科素養(yǎng)，學科素養(yǎng)又為核心素養(yǎng)的學習提供了一個平臺”。

思想政治課是對高中學生比較系統(tǒng)地進行馬克思主義哲學社會科學常識教育的基礎課程，是中學德育工作的主導渠道?！八枷胝螌W科核心素養(yǎng)”，是指個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，綜合運用本課程的學習所孕育出來的學科知識與技能、學科思維與觀念，在分析情境、發(fā)現(xiàn)問題、確認問題、解決問題的過程中，表現(xiàn)出來的堅持正確的世界觀、人生觀、價值觀參與社會生活的關(guān)鍵能力和必備品格。它包括政治認同、理性精神、法治意識、公共參與四個構(gòu)成要素。作為公民培養(yǎng)的目標，對應思想政治素養(yǎng)的四個要素，就是要培養(yǎng)有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當?shù)闹袊?，為學生的終身發(fā)展奠定思想政治素養(yǎng)基礎。思想政治課作為德育課程、五育之統(tǒng)帥，對學生進行本學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生形成正確的世界觀、人生死、價值觀，形成良好的道德品質(zhì)起關(guān)鍵的作用。

二、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的可行性

興起于美國的微課（Microlecture）是近年來風靡教育領(lǐng)域的一個新生事物，它隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）和可汗學院（Khan Academy）在全球迅速走紅而成為教育界關(guān)注的熱點?！拔⒄n”是相對于傳統(tǒng)常規(guī)課來說的一種微小課程，以微型教學視頻為主要載體，針對某個知識點（如重點、難點、疑點考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡課程資源。“翻轉(zhuǎn)課堂” 又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，學生課前通過電腦、手機或者Ipad在數(shù)字化學習資源平臺觀看教師提供的微課視頻、網(wǎng)絡資源等進行自學，完成過關(guān)練習；課堂上則變成師生之間和生生之間互動的場所，包括組織小組探究、小組協(xié)作活動、答疑解惑、課堂展示、指導完成作業(yè)等活動，從而達到更好的教育效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”核心理念是課堂由“先教后學”向“先學后教”翻轉(zhuǎn)，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，這不僅是課堂教學方式的翻轉(zhuǎn)，更是教師的教育觀念的翻轉(zhuǎn)。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，“網(wǎng)絡+教育”的普及，使高中思想政治課具備實行翻轉(zhuǎn)課堂的基本條件，從而深化師生之間的交際互動，提高有限課堂授課的教學效率?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（實驗）》 指出：“思想政治課教學應倡導開放互動的教學方式和合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展的能力。”翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使思想政治課回歸一種以學生為本的學習模式?！胺D(zhuǎn)課堂”通過多媒體技術(shù)的支持與協(xié)作學習環(huán)境的建構(gòu)，充分發(fā)揮學生學習的主體作用；教師從傳統(tǒng)課堂的知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的推動者、引導者。這樣，“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的師生定位，構(gòu)建了有深度的思想政治課堂，從而使為學生的終身發(fā)展奠基。

三、基于微課的思想政治“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實踐

（一）課前活動

1.教師創(chuàng)建微課資源

在信息技術(shù)不斷普及的時代，以“短小精悍”著稱的微課越來越成為傳遞知識的重要手段。微課是進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式實踐的關(guān)鍵。微課設計要注意以下幾個原則：

（1）“微”而完整。思想政治微課整體結(jié)構(gòu)完整，即以“微視頻”為核心，包含與該教學內(nèi)容相配套的“微課件”、“微教案”、“微練習”、“微反思” 及“微點評”等支持性和擴展性資源。思想政治微課相關(guān)知識內(nèi)容完整，即完整地呈現(xiàn)某一知識小點，不破壞其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并制定與該知識點相關(guān)的支持性和擴展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情境化的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境。

（2）突出主題。教師要精選內(nèi)容，聚焦于某個重點、難點、疑點或某個教學環(huán)節(jié)中有重要學習價值的案例，錄制時長5分鐘左右的微視頻。微視頻設計要厘清教學目標、兼顧學生差異的基礎上合理統(tǒng)籌視頻的結(jié)構(gòu)編排、內(nèi)容等，要求教師盡情揮灑激情與創(chuàng)意，以生動富有吸引力的畫面、有價值的信息材料、精煉而不失妙趣的旁白，給學生創(chuàng)造巨大的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣。

（3）問題引領(lǐng)。思起于疑，疑問是學生思維的觸發(fā)點，問題引領(lǐng)是實行翻轉(zhuǎn)教學的有效手段。教師要善于從教材中挖掘問題，從學生的現(xiàn)實生活中挖掘問題，使問題的內(nèi)容緊扣教材的重點、難點，并且設計的問題難度要適中，還要有梯度。

2.學生課前自主學習。

技術(shù)與課程的融合，讓翻轉(zhuǎn)課堂應運而出。在學科教學中融入技術(shù)工具應用的方法和意識，則可以讓核心素養(yǎng)的養(yǎng)成如虎添翼。由于本校是一所住宿式的高中學校，在硬件設備有限的情況下，自主學習的環(huán)節(jié)借用學校電腦室電腦，或周末在家里利用電腦、Ipad、手機等工具登錄“校園云平臺”下載由教師錄制或者網(wǎng)上精選的微課視頻進行自主學習。學生還能依靠網(wǎng)絡與其他同學交流互動，亦可主動通過具有學科特色的平臺渠道開展自主學習。

3.測評反饋：課堂學習的鋪墊

“翻轉(zhuǎn)課堂”的學習，不只是看視頻，教師應設計若干難易適當、設計合理的針對性習題，以供學生選擇自我檢測實際掌握情況。讓學生在循序漸進實現(xiàn)由舊知識運用向新知識學習過渡的同時，及時發(fā)現(xiàn)并捕捉自生認知中的疑難困惑，以便通過微博、QQ等網(wǎng)絡互動平臺，與同學遠程溝通、互為借鑒，或由教師介入指導、施以援手，而認知掌握情況的分類匯總也為教師課堂個別指導的開展作了必要準備。

（二）課堂學習

通過課堂學習活動的設計達成認知內(nèi)化是“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵。建構(gòu)主義認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協(xié)作與互動實現(xiàn)意義建構(gòu)與生成的過程。因此，課堂的學習活動應在尊重學生主體性的前提下，靈活采取獨立探究、小組協(xié)作等方式開展生生合作，或個別采取“迷你型”講授、一對一指導等方式進行師生互動，以最大程度調(diào)動學生的學習積極性，達成對所學知識的內(nèi)化，促進合作、推動反思的核心素養(yǎng)。

1.合作學習

互助小組作為學生合作學習、協(xié)作互動的基本載體，其建構(gòu)就成為“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂學習環(huán)節(jié)的關(guān)鍵步驟——依據(jù)篩定的問題對學生進行二次分組：在“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則下，將選擇同一問題的學生重組為4—6人規(guī)模的學習小組若干，明確各自的學習目標與責任分工。

課堂環(huán)節(jié)學生通過組內(nèi)合作處理個人自主學習中未解決的問題，或者針對老師課堂布置的作業(yè)進行組內(nèi)討論，互相答疑。教師需要做的是適時采取適當?shù)慕换シ铰詤⑴c其中，以保證小組協(xié)作有效開展。只有讓每個學生都能參與其中，課堂學習才能使學生在檢驗個人理解認同度，相互切磋的同時，亦能通過與同伴交流解決同一問題的不同策略，相互借鑒。教師則作為協(xié)作學習的合作者，同時任職引導者——積極參與并選擇適當時機對課堂合作予以指導，尤其是當小組內(nèi)部觀點有分歧時。這樣，課堂在尊重與張揚學生個性、培養(yǎng)與提升團隊意識的同時，對于激活學生內(nèi)在思維潛能、激發(fā)競爭合作能力大有裨益。

2.個別化教學

教育的根命題在于“一切為了學生的發(fā)展”。個別化教學作為一種基于學生個體差異，通過教學所涉諸要素的調(diào)整，采取有針對性的教學策略提升學習實效的教學方法，正是旨在通過師生互動激發(fā)學生潛能，使其成為自己學習的主人，從“學會”走向“會學”。從這個意義上講，走向“個別”，與其說是一種課堂改革的實驗之舉動，倒不如說是教育革新的邏輯轉(zhuǎn)型——更呵護學生完整的學習權(quán)利，更彰顯學生的邏輯線索，更視學生為不同的生命個體。

基于教學實踐，筆者嘗試采取課堂的個別指導， 加深學生在課堂學習中對有關(guān)問題的認知與理解：根據(jù)不同學生的性格特征、學習習慣等，對教學重點、授課方法等予以適當變通，真正做到“量體裁衣”。

3.總結(jié)點撥

首先由小組代表總結(jié)本次課程的收獲及已解決的問題，然后教師針對各小組存在的問題將重點、難點、疑難知識集中講授，對知識點進行有針對性的補充講解。最后對整節(jié)課知識點進行梳理，對學習過程進行總結(jié)，引導學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

4.反饋評價

在新的教學模式下，評價應該由老師，小組內(nèi)同學以及學習者共同完成。不僅要注重對學習結(jié)果的評價，還應該通過建立學生檔案，加強對學習過程的評價。對學習結(jié)果的評價要強調(diào)學生的知識收獲以及技能的掌握程度，對學習過程的評價側(cè)重學生在活動記錄表、訪談調(diào)查表、學習反思等內(nèi)容中表現(xiàn)。知識體系的考核可以通過知識點的交互練習完成測量評價，技能體系的測試可以通過任務作業(yè)完成額，項目體系的測試可以通過調(diào)研報告，單元測試來玩成，從而構(gòu)建全面的評價考核體系。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式實現(xiàn)了“學生為本”的主體性原則，課前環(huán)節(jié)考驗學生自主學習能力，在課堂上和同學、老師的交流互動中，產(chǎn)生學習責任感，使學生學習的主體意識得以展現(xiàn)和增強，從而提高學習效率。筆者認為學生思想政治核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以提供強大助力。然而，核心素養(yǎng)體系的進一步完善，以及如何通過課程體系建設來促進學生核心素養(yǎng)的形成，仍需要在教育實踐中不斷探索。作為政治課教師，在新課改的浪潮中，要堅持在教學中引領(lǐng)學生自覺認同正確的價值標準，把握正確的人生方向，形成良好的道德品質(zhì)，同時不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，為學生、為自己的終身發(fā)展奠定政治素質(zhì)基礎。

[本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2015年度研究課題：以“微課”研究活動為載體構(gòu)建思想政治課教學新模式（2015YQJK136）的研究成果]