MOOC學(xué)習(xí)的個(gè)性化路徑探析

朱桂琴

（信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，河南信陽(yáng)464000）

MOOC學(xué)習(xí)的個(gè)性化路徑探析

朱桂琴

（信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，河南信陽(yáng)464000）

隨著MOOC時(shí)代的到來(lái)，在線學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者的一種生活方式，如何提升MOOC學(xué)習(xí)的效果是學(xué)習(xí)者關(guān)注的話題。要解決這一問(wèn)題，一方面需要在線學(xué)習(xí)者解決自身不了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、時(shí)間管理能力欠缺、缺乏學(xué)習(xí)伙伴等問(wèn)題，需要學(xué)習(xí)者掌握必要的MOOC學(xué)習(xí)技巧；另一方面，需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)實(shí)踐中掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具及使用技巧。

MOOC；學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)方式

隨著MOOC時(shí)代的到來(lái)，在線學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者的一種生活方式。那么，如何提升MOOC學(xué)習(xí)的效果？提升MOOC學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)能力成為每一位MOOC人關(guān)注的話題。已有的文獻(xiàn)在探索MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略時(shí)主要集中在兩方面：一是將目標(biāo)鎖定于大學(xué)生群體，探索特定課程中大學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)策略[1]；二是聚焦于教師將MOOC作為學(xué)習(xí)資源輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的策略[2-3]。但是從大眾學(xué)習(xí)者的角度討論如何自主學(xué)習(xí)MOOC的文獻(xiàn)較少，本文利用文獻(xiàn)分析的方法，結(jié)合MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，分析MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題，提出MOOC學(xué)習(xí)的個(gè)性化路徑，以期對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)策略方面的參考。

1 MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)問(wèn)題分析

北京師范大學(xué)教育學(xué)部的劉安在閱讀了大量MOOC學(xué)習(xí)者有關(guān)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的帖子后，撰文《中國(guó)MOOC學(xué)習(xí)者要逾越的七大問(wèn)題》，指出七大問(wèn)題為：英語(yǔ)；缺乏毅力、自主性差、拖延嚴(yán)重；參與性不強(qiáng)、缺乏討論氛圍；筆記、詞典等工具不順手；無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)或共建項(xiàng)目；缺少文化氛圍；視頻形式單一。而這些問(wèn)題中，英語(yǔ)水平、缺乏毅力、自主性差、拖延嚴(yán)重等問(wèn)題通過(guò)學(xué)習(xí)者自身努力是能夠解決的，其余問(wèn)題需要MOOC系統(tǒng)自身來(lái)完善。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，而缺乏毅力、自主性差、拖延嚴(yán)重等問(wèn)題的產(chǎn)生主要有以下幾方面原因。

1.1 不了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的持續(xù)一貫的方式。不同的學(xué)習(xí)者具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。如果不了解學(xué)習(xí)風(fēng)格，就會(huì)在不適合自己的學(xué)習(xí)技術(shù)或者學(xué)習(xí)材料上花費(fèi)很多的時(shí)間，而且學(xué)習(xí)效果不明顯，就會(huì)導(dǎo)致成就感不足，從而缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 時(shí)間管理能力欠缺

在學(xué)校教育階段，長(zhǎng)期的父母監(jiān)督和教師監(jiān)督，使我國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)自主性方面表現(xiàn)不佳，進(jìn)一步分析，實(shí)質(zhì)的原因則是家長(zhǎng)和教師代替學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理，而未有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的時(shí)間管理能力。作為MOOC這種非正式學(xué)習(xí)，利用的是碎片化的時(shí)間，如何更好地規(guī)劃和利用時(shí)間，既需要經(jīng)驗(yàn)的積累，也可以借助技術(shù)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.3 缺乏學(xué)習(xí)伙伴

MOOC作為一種在線的非正式學(xué)習(xí)，更多依賴學(xué)習(xí)者的自主性，從表面上看這里沒(méi)有傳統(tǒng)課堂中的同桌和前后桌，學(xué)習(xí)者往往成為孤獨(dú)的學(xué)習(xí)者，但是成功的MOOC學(xué)習(xí)者卻可以借助MOOC平臺(tái)或者在線社群找到志同道合的伙伴，或者搜集到學(xué)習(xí)者們分享的學(xué)習(xí)資料，愉快、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，MOOC學(xué)習(xí)中，往往需要學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)尋找在線的學(xué)習(xí)伙伴，幫助自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而這些學(xué)習(xí)伙伴比傳統(tǒng)課堂上的更加廣泛。

2 學(xué)習(xí)MOOC的技巧

2.1 清楚自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)習(xí)慣

根據(jù)所學(xué)課程的類型，大部分MOOC以講座為基本形式的。如果不知道自己屬于哪種類型的學(xué)習(xí)者，就需要補(bǔ)充與講座相應(yīng)的視覺(jué)性或?qū)嵺`性知識(shí)，也可以在當(dāng)?shù)卣乙粋€(gè)與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的興趣小組。MOOC學(xué)習(xí)者知道自己究竟是視覺(jué)學(xué)習(xí)者？還是聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者？或者是讀寫型學(xué)習(xí)者？這對(duì)于他們提升學(xué)習(xí)效率是非常有幫助的[4]。

2.2 培養(yǎng)自制力

首先，設(shè)置一個(gè)特定的時(shí)間來(lái)上課。需要學(xué)習(xí)者在其他工作與學(xué)習(xí)之間取得平衡，既不能不完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也不能因這些事情分心。做好了時(shí)間計(jì)劃后，就要嚴(yán)格執(zhí)行，如果在傳統(tǒng)課堂中有多次睡懶覺(jué)或者每節(jié)課耽誤幾分鐘的習(xí)慣，那么建議學(xué)習(xí)者不要獨(dú)自在家里學(xué)習(xí)，而要選擇公共學(xué)習(xí)區(qū)域，如圖書館、公共教室等。其次，選擇課程時(shí)避免選擇需要小組合作才能完成的課程。再次，使用手機(jī)、平板、電腦等多種設(shè)備。在手機(jī)和平板上安裝A PP是較好的選擇，學(xué)習(xí)者可以在公交車上、商場(chǎng)選擇合適的時(shí)機(jī)利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)MOOC。

2.3 適當(dāng)休息

時(shí)間管理是非常重要的，要保證自己不能過(guò)于疲勞。正如上所述，制訂一個(gè)在線課程學(xué)習(xí)時(shí)間表非常重要，但一定要為其他事情留足時(shí)間，不要預(yù)期在一天的時(shí)間內(nèi)完成一半的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，分散時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)的話會(huì)減輕壓力，而且還能保證學(xué)習(xí)效果。如果真正花大塊的時(shí)間專門用于MOOC學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)也會(huì)因?yàn)椴荒軋?jiān)持而中途放棄。

2.4 參與線下討論組

觀察組72 h與對(duì)照組72 h MRI檢測(cè)值對(duì)比，發(fā)現(xiàn)SWI相位，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見(jiàn)表1。觀察組72 h與1個(gè)月后MRI各項(xiàng)檢測(cè)值對(duì)比，發(fā)現(xiàn)T1 flair、T2 flair 和SWI圖，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P<0.05)。見(jiàn)表2。

MOOC不一定要局限于線上學(xué)習(xí)，多舉辦線下聚會(huì)也是不錯(cuò)的選擇，參與一個(gè)線下討論組，如可以通過(guò)?Coursera上Community中的J oin a Meetup功能參加線下自發(fā)的活動(dòng)和會(huì)議。

2.5 勤記筆記，分享筆記，交流筆記

MOOC學(xué)習(xí)是自發(fā)的，學(xué)習(xí)者在沒(méi)有壓力的情況下對(duì)自己感興趣的部分進(jìn)行筆記，還可以論壇分享筆記，當(dāng)然，也可以到網(wǎng)上找別人的筆記，果殼網(wǎng)上、網(wǎng)易MOOC中文社區(qū)都有很多中文的筆記[5]。

2.6 下載字幕，放慢視頻播放速度

很多MOOC學(xué)習(xí)者傾向于學(xué)習(xí)國(guó)外課程，但是在沒(méi)有中文字幕的情況下，語(yǔ)言成為學(xué)習(xí)的第一障礙。這個(gè)時(shí)候，下載視頻字幕內(nèi)容，快速瀏覽，然后靜下心來(lái)，放慢視頻語(yǔ)速，這樣就可以跟上授課教師的節(jié)奏了。

以上六點(diǎn)技巧是針對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者最常遇到的問(wèn)題而提出的，并不能涵蓋在線學(xué)習(xí)需要的所有技巧。除此之外，學(xué)習(xí)者必須在享受網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的便利的同時(shí)，克服因網(wǎng)絡(luò)資源豐富而導(dǎo)致的網(wǎng)絡(luò)迷航、注意力不集中等問(wèn)題，因此利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)工具協(xié)助完成MOOC學(xué)習(xí)才是當(dāng)務(wù)之急。

3 掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具及使用技巧

3.1 在線信息搜索技巧

MOOC學(xué)習(xí)重在思考，需要學(xué)習(xí)者隨時(shí)暫停視頻，到谷歌或者維基百科去搜索背景知識(shí)，開(kāi)闊思維和思路，建立知識(shí)之間的聯(lián)系。在MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們總會(huì)遇到因?yàn)橐恍┟~、概念、人物等不熟悉而面臨理解困難，學(xué)會(huì)如何快速有效地檢索有價(jià)值的信息就顯得非常必要。第一步，根據(jù)需要確定合適的搜索引擎，學(xué)術(shù)性資料需要使用中國(guó)期刊網(wǎng)、讀秀等權(quán)威性數(shù)據(jù)庫(kù)，同時(shí)，配合百度學(xué)術(shù)，可以高效地搜索到高質(zhì)量的資料；非學(xué)術(shù)性的問(wèn)題可以使用百度等大眾搜索引擎。第二步，確定關(guān)鍵詞，編寫檢索表達(dá)式。關(guān)鍵詞要用書面語(yǔ)，做到精煉簡(jiǎn)潔。百度高級(jí)檢索為不會(huì)編寫檢索表達(dá)式的用戶提供了極大的方便，在使用高級(jí)檢索的同時(shí)，要選擇不同類型的檢索，如視頻、網(wǎng)頁(yè)、新聞、知道等。第三步，如果檢索不到，可以采用同義詞、近義詞，調(diào)整檢索表達(dá)式擴(kuò)大檢索范圍等辦法。

3.2 在線信息判斷技巧

網(wǎng)絡(luò)信息豐富多樣，檢索到的信息其真實(shí)可靠性和重要性如何，還我們需要做出判斷。MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何利用學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)，以及通過(guò)論壇社區(qū)中的關(guān)鍵他人獲取判斷信息從而高效學(xué)習(xí)的技巧是需要每一位網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者需要掌握的。首先，學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)資源在專業(yè)性和科學(xué)性上都要比公共網(wǎng)絡(luò)資源更勝一籌。在論文寫作和科研活動(dòng)中，最好參考學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)資源，其中不能理解的知識(shí)，可以返回公共網(wǎng)絡(luò)資源深化理解。其次，利用社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)的匯聚功能，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)或者領(lǐng)域中關(guān)鍵人物的微博、公眾號(hào)、博客等來(lái)判斷信息。一方面，在不同網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，從不同評(píng)價(jià)角度可以找到不同的關(guān)鍵人物，通過(guò)瀏覽關(guān)鍵人物的動(dòng)態(tài)知識(shí)圖譜，可以了解到這些關(guān)鍵人物對(duì)該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究歷程，同時(shí)可以幫助學(xué)習(xí)者快速了解該領(lǐng)域的知識(shí)框架，以及領(lǐng)域研究的最新動(dòng)態(tài)，確保了時(shí)間上的連續(xù)性和知識(shí)的動(dòng)態(tài)連接性。另一方面，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)匯集了特定領(lǐng)域群體關(guān)注的資源，這些資源隨著群體的變化發(fā)展而不斷更新，學(xué)習(xí)者可以按照資源發(fā)布的時(shí)間或者關(guān)鍵人物搜索動(dòng)態(tài)信息，從而為學(xué)習(xí)者提供了多種判斷信息的角度。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)群體的發(fā)展形態(tài)和階段的不同，充分利用不同群體蘊(yùn)含的信息快速掌握某一領(lǐng)域的知識(shí)。因此，作為學(xué)習(xí)者，找到領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵群體非常重要，這樣的群體往往由高水平的核心人員構(gòu)成，信息更新快，而且往往與學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)有較多聯(lián)系。

3.3 網(wǎng)絡(luò)知識(shí)管理技巧

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，我們接觸到海量的信息，如何保存需要的信息，如何在需要的時(shí)候快速提取出來(lái)，如何將信息分享給他人以及從他人那里獲取相關(guān)的信息，這些學(xué)習(xí)行為都與個(gè)人知識(shí)管理密切有關(guān)。這些個(gè)人知識(shí)管理行為可以分為學(xué)習(xí)知識(shí)、保存知識(shí)、使用知識(shí)、共享知識(shí)。學(xué)習(xí)知識(shí)，我們可以使用Google R eader、豆瓣讀書、搜索引擎等工具；保存知識(shí)，可以使用D rop box、Google R eader、書簽、Gmai l、O ne note、博客、微博、云盤、360個(gè)人數(shù)字圖書館、網(wǎng)絡(luò)記事本等；使用知識(shí)，可以使用Mindmanager、搜索引擎；共享知識(shí)，可以使用Google R eader、書簽、博客、微博、微信平臺(tái)等。

3.4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流技巧

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流是非面對(duì)面的，因而缺乏知情意的全面參與。在MOOC學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者交流的對(duì)象模糊不清，如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流是MOOC研究中的一大難點(diǎn)。學(xué)習(xí)者自身提高參與交流的程度需要做到以下幾點(diǎn)。首先，要積極主動(dòng)。遇到問(wèn)題，不僅要借助搜索工具解決問(wèn)題，也要積極求助于教師、同學(xué)和社群，通過(guò)郵件、QQ以及討論區(qū)使問(wèn)題得到解答。一方面，我們可以找到領(lǐng)域內(nèi)的專家的聯(lián)系方式，通過(guò)發(fā)郵件、博客、微博等方式交流，大部分情況下問(wèn)題都會(huì)得到解答；另一方面，找到該領(lǐng)域的QQ群，或者論壇，積極提問(wèn)交流，在此過(guò)程中不但能碰撞出思想的火花，還能結(jié)交學(xué)習(xí)伙伴。其次，收到電子郵件及時(shí)回復(fù)是一個(gè)非常良好的習(xí)慣，回復(fù)郵件時(shí)要開(kāi)門見(jiàn)山，在主題中寫明關(guān)鍵詞，開(kāi)頭擺出主要觀點(diǎn)和結(jié)論，保證表達(dá)信息要醒目、簡(jiǎn)明扼要。再次，樂(lè)善好施。善待別人就是善待自己，以開(kāi)放的態(tài)度與他人交流，分享知識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、平等、協(xié)作、分享，積極回應(yīng)別人提出的問(wèn)題才能得到別人的幫助，只有積極分享好的學(xué)習(xí)材料，才能找到更豐富的學(xué)習(xí)資料，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)提倡“我為人人，人人為我”。只有這樣，才能在網(wǎng)絡(luò)上建立起良好的形象，才能收獲更多地朋友。

高效的MOOC學(xué)習(xí)者是在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)的。以上MOOC學(xué)習(xí)的技巧和網(wǎng)絡(luò)工具需要在MOOC學(xué)習(xí)的實(shí)踐中體驗(yàn)其有效性，也只有在實(shí)踐學(xué)習(xí)中才能真正提升MOOC學(xué)習(xí)的效果，因此，歸根結(jié)底，真正堅(jiān)持實(shí)踐學(xué)習(xí)才是MOOC學(xué)習(xí)者最根本的學(xué)習(xí)策略。

[1]鄧婷婷.MOOC輔助下的大學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究[D].寧波:寧波大學(xué),2015.

[2]余凝冰.基于MOOC內(nèi)容的大學(xué)E SP混合型教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)習(xí)策略水平影響的實(shí)證研究[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào),2015 (06):106-109.

[3]李宣.MOOC環(huán)境下高職微課程自組織學(xué)習(xí)策略研究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2016(02):104-106.

[4]5T ips f rom S uccessful O nline S tudents[E B/O L].(2014-02-16)[2016-10-12].ht tp://www.edudemic.com/5-tipsf rom-successful-onl ine-stu dents/.

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[6]董從斌,董軍宇.談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)技巧[J].科技信息,2008(20):22-24.

責(zé)任編輯：張隆輝

G791

A

1672-2094（2017）01-0068-03

2016-11-18

河南省教師教育課程改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2015-J S J Y Z D-021）,河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目（15A880021）。

朱桂琴（1967-），女，河南淅川人，信陽(yáng)師范學(xué)院教授，教育學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師。研究方向:課程與教學(xué)論、教師教育。