淺析二語(yǔ)習(xí)得活動(dòng)論對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

楊慧，譚愛(ài)平

（1川北幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，四川廣元628017；2四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川遂寧629000）

淺析二語(yǔ)習(xí)得活動(dòng)論對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

楊慧1，譚愛(ài)平2

（1川北幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，四川廣元628017；2四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川遂寧629000）

在語(yǔ)言習(xí)得的研究體系中，二語(yǔ)習(xí)得活動(dòng)論具有自身的理論基礎(chǔ)和顯著特征。針對(duì)目前高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，該理論從活動(dòng)主體、關(guān)系、動(dòng)機(jī)等方面提出有效策略，對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

二語(yǔ)習(xí)得；活動(dòng)論；高職高專(zhuān)；英語(yǔ)口語(yǔ)

活動(dòng)論也可以具體地稱之為文化歷史活動(dòng)論( Cul tural-Historical A ctivity Theory)，其主要是指運(yùn)用活動(dòng)的相關(guān)理論與指導(dǎo)思想對(duì)人類(lèi)的意識(shí)、行為及人格發(fā)展等進(jìn)行系統(tǒng)分析的一種理論。在語(yǔ)言研究領(lǐng)域，二語(yǔ)習(xí)得(SLA)活動(dòng)論認(rèn)為在外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)即是語(yǔ)言習(xí)得的主要內(nèi)容，也是習(xí)得者人格與素養(yǎng)構(gòu)建的主要來(lái)源之一。換言之，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)多種社會(huì)文化活動(dòng)的方式與方法。這一活動(dòng)論對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)產(chǎn)生了直接影響，并應(yīng)用于我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)。[1]43

1 理論基礎(chǔ)

在二語(yǔ)習(xí)得(SLA)活動(dòng)論中，活動(dòng)就是學(xué)習(xí)的主體與周?chē)陀^物理世界相互影響的一種動(dòng)力系統(tǒng)，而這種相互作用與影響的過(guò)程能對(duì)心理表象加以外在的表征，同時(shí)實(shí)施具象化的處理，進(jìn)而運(yùn)用心理表象的中介系統(tǒng)去實(shí)現(xiàn)主體與客體之間的密切關(guān)系構(gòu)建。[1]40不同研究理論體系使用了差異性術(shù)語(yǔ)，比如語(yǔ)言語(yǔ)境、活動(dòng)主體以及事件等，但在這些術(shù)語(yǔ)中，活動(dòng)更能夠較為精準(zhǔn)地闡釋相關(guān)內(nèi)容及觀點(diǎn)，也只有活動(dòng)才能將時(shí)空與行為直接而緊密地聯(lián)系起來(lái)，而不受隱喻思想的影響，單純強(qiáng)調(diào)其中的某一個(gè)方面。因此活動(dòng)論的研究科學(xué)性更強(qiáng)，在理論架構(gòu)上也表現(xiàn)出了自身的特點(diǎn)。

1.1 嚴(yán)密的等級(jí)結(jié)構(gòu)(HierarchicalStructureofActivity)

近年來(lái)，一些研究者在理論分析的過(guò)程中簡(jiǎn)單地將活動(dòng)論定義為完成某項(xiàng)事務(wù)，但是實(shí)質(zhì)上活動(dòng)論的思想更為復(fù)雜，其主要包含三個(gè)重要的層次：活動(dòng)(activity)、行為(action)以及具體的操作(operation)。在單一的活動(dòng)層面上，活動(dòng)主要代表著活動(dòng)主體參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)(motivation)以及在活動(dòng)中產(chǎn)生的推動(dòng)力，并且動(dòng)機(jī)往往與內(nèi)在需求存在一定的聯(lián)系，但是只有需要在特定的目標(biāo)激活下才能夠真正地轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)。而對(duì)于行為這一階段來(lái)說(shuō)，目的在其中發(fā)揮著重要的作用，只有在行為的推動(dòng)下，活動(dòng)才能夠逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，如果在活動(dòng)階段中沒(méi)有及時(shí)將目標(biāo)定位和轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的計(jì)劃，那么活動(dòng)必然無(wú)法有序推進(jìn)。在最終的操作階段，操作不僅是一種表面上的顯性行為，也是實(shí)現(xiàn)和達(dá)到行為目標(biāo)的具體方式和手段。在這一個(gè)階段，在嚴(yán)格執(zhí)行和實(shí)現(xiàn)上一階段行為所具備的條件基礎(chǔ)上，活動(dòng)和行為也會(huì)發(fā)生關(guān)聯(lián)變化?；顒?dòng)由有意識(shí)、有計(jì)劃的行為所構(gòu)成，并且相關(guān)行為須自覺(jué)服務(wù)于目標(biāo)和任務(wù)；行為是支撐活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，而且這種有意識(shí)的行為在施行具體的操作下能夠保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2 內(nèi)化與外化(Internalization/Externalization)

在二語(yǔ)習(xí)得（SLA）活動(dòng)論研究中，活動(dòng)通?？梢苑譃閮?nèi)外兩種基本表征形式，內(nèi)在活動(dòng)主要指人類(lèi)對(duì)于相關(guān)事務(wù)的想象能力、心理活動(dòng)以及對(duì)待問(wèn)題的分析和思考方式，如果將內(nèi)在和外在兩種活動(dòng)形式孤立開(kāi)來(lái)，內(nèi)在活動(dòng)就無(wú)法被理解。因此可以說(shuō)，二語(yǔ)習(xí)得活動(dòng)論的內(nèi)在化就是外在活動(dòng)在發(fā)展過(guò)程中對(duì)內(nèi)在活動(dòng)的合理轉(zhuǎn)化，而外在化則具體指內(nèi)在活動(dòng)被轉(zhuǎn)化為外在形式的活動(dòng)。

在具體的活動(dòng)論思想中，外部實(shí)踐活動(dòng)才是最為基本的活動(dòng)表現(xiàn)形式，活動(dòng)參與個(gè)體的內(nèi)部心理一般由外部活動(dòng)衍生（L eontiev,1978），并且這內(nèi)外部?jī)煞N活動(dòng)形式都具有一定的社會(huì)歷史文化屬性和相近的結(jié)構(gòu)類(lèi)型。活動(dòng)的具體實(shí)施過(guò)程就是外部實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行內(nèi)化處理并逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部心理活動(dòng)并加以分析、加工和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，同時(shí)在這一過(guò)程中內(nèi)部心理活動(dòng)也具備轉(zhuǎn)化為外部實(shí)踐活動(dòng)的能力。所以說(shuō)二語(yǔ)習(xí)得活動(dòng)論具有能夠內(nèi)在化和外在化相結(jié)合的特征。

1.3 自覺(jué)與意識(shí)(Consciousness)

上世紀(jì)60年代后，皮亞杰的認(rèn)知論(Cognitive Theory)得到了較為廣泛的研究，到上世紀(jì)末期達(dá)到了頂峰的位置。但是，由于認(rèn)知論研究存在一定的局限性，所以并不能夠用于有效解決所有相關(guān)問(wèn)題，特別是無(wú)法對(duì)隨著時(shí)代發(fā)展而新出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行較為深入而精準(zhǔn)的研究，如對(duì)工作和學(xué)習(xí)環(huán)境的深入理解、新型工具的科學(xué)運(yùn)用、特殊領(lǐng)域技術(shù)等級(jí)的鑒定以及行動(dòng)導(dǎo)向理論下的合作所發(fā)揮的作用等，認(rèn)知論的應(yīng)用都存在一定的功能缺失。而在此研究基礎(chǔ)和理論拓展上提出的活動(dòng)論也是一種自覺(jué)與意識(shí)相結(jié)合的社會(huì)活動(dòng)理論，該理論重視和強(qiáng)調(diào)自覺(jué)與意識(shí)對(duì)心理功能的研究，比如分類(lèi)、記憶、歸納、表象、情緒和決策等概念，大致可將其視為個(gè)體之間相互影響的意識(shí)行為。在此項(xiàng)研究中，自覺(jué)可以指代任何一項(xiàng)心理功能，在一定程度上表現(xiàn)出活動(dòng)論的特殊性。

從對(duì)活動(dòng)論的上述基本特征進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)論與一般的行為主義理論存在一定的差異，并且也不同于較為科學(xué)的認(rèn)知論，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化元素在二語(yǔ)習(xí)得中所發(fā)揮的重要作用，這對(duì)于目前高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的實(shí)用化、職場(chǎng)化具有一定的指導(dǎo)意義。

2 高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

高職高專(zhuān)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，以適應(yīng)社會(huì)各類(lèi)職場(chǎng)的工作需求。而隨著全球化進(jìn)程的加快，職場(chǎng)對(duì)各類(lèi)人才跨文化交際能力的要求也越來(lái)越普遍。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)成為高職高專(zhuān)外語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)之一，如何實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性和職場(chǎng)化的目標(biāo)也成為當(dāng)前教學(xué)研究的焦點(diǎn)。要解決這個(gè)問(wèn)題首要的是要對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)清楚的了解。筆者通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)置上保證了足夠英語(yǔ)課時(shí)的開(kāi)設(shè)，在內(nèi)容上更加接近于職場(chǎng)和現(xiàn)實(shí)生活，在教學(xué)上逐漸偏重于聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，在評(píng)價(jià)上越來(lái)越注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，這些都是教學(xué)改革帶來(lái)的可喜變化。但我們也清晰地認(rèn)識(shí)到，按照教學(xué)大綱的要求和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)還存在許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

羅蘭貝格執(zhí)行總監(jiān)全亮建議，企業(yè)在進(jìn)行人工智能戰(zhàn)略設(shè)計(jì)時(shí)，首先要分析業(yè)務(wù)戰(zhàn)略和商業(yè)戰(zhàn)略，在此基礎(chǔ)之上提升企業(yè)員工的認(rèn)知，突破原有業(yè)務(wù)的條線思考方式，形成更大的協(xié)同。在以上兩個(gè)基礎(chǔ)上再考慮人工智能技術(shù)該怎樣應(yīng)用，是否有數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和分布路徑等問(wèn)題。

2.1 課程設(shè)置不合理

絕大多數(shù)高職高專(zhuān)院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)僅僅開(kāi)設(shè)了公共英語(yǔ)，總共約160學(xué)時(shí)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合技能本身就是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，有些院校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)也沒(méi)有合理單設(shè)英語(yǔ)職場(chǎng)口語(yǔ)。這種英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)邊緣化的狀況與高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不相符合，對(duì)于人才培養(yǎng)也極為不利。

2.2 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)關(guān)系松散

根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得（SLA）活動(dòng)論，活動(dòng)是主體與客體在一定規(guī)則下，借助于工具開(kāi)展的協(xié)作性過(guò)程。因此，口語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生、教師以及學(xué)習(xí)資源、工具等相互作用的一個(gè)綜合性復(fù)雜活動(dòng)。從實(shí)際情況來(lái)看，活動(dòng)主體學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)差，口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)少，學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮和緊張也影響了學(xué)習(xí)主體對(duì)活動(dòng)的積極參與性。教師教學(xué)理念理解不透徹，教學(xué)手法陳舊，偏重于語(yǔ)法知識(shí)的傳授，口語(yǔ)教學(xué)研究少。口語(yǔ)教學(xué)硬件設(shè)施不齊全，教學(xué)資源利用少。多種不利因素結(jié)合在一起，實(shí)際上只能構(gòu)成一種松散的活動(dòng)關(guān)系，不具備二語(yǔ)習(xí)得（SLA）的有利條件，在很大程度上降低了英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際訓(xùn)練效果，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。

2.3 學(xué)習(xí)主體基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊

高職高專(zhuān)學(xué)生從生源結(jié)構(gòu)和質(zhì)量來(lái)看，本身就存在學(xué)習(xí)水平整體偏低的情況，在英語(yǔ)教學(xué)中這種情況尤其突出。學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足，缺乏真實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育和急功近利的思想阻礙了學(xué)習(xí)的熱情。最重要的一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)乃至英語(yǔ)在今后工作學(xué)習(xí)生活中的地位沒(méi)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，要么膚淺定義為一種簡(jiǎn)單的工作語(yǔ)言交流，絕大多數(shù)視其為畢業(yè)條件之一。在二語(yǔ)習(xí)得（SLA）中，只有學(xué)習(xí)者自己想學(xué)語(yǔ)言，才能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，繼而完成活動(dòng)。二語(yǔ)習(xí)得（SLA）的行為過(guò)程是學(xué)生能動(dòng)性的基本體現(xiàn)，習(xí)得者個(gè)體本身才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，習(xí)得者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生積極的影響。[2]101

除此之外,高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在學(xué)習(xí)材料的選取，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)，以及學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等方面都還有許多值得研究和改進(jìn)的問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決必須要遵循高職高專(zhuān)“實(shí)用為主、夠用為度”的教學(xué)原則，以科學(xué)的二語(yǔ)習(xí)得（SLA）理論為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況提出有效的教學(xué)實(shí)施策略。

3 二語(yǔ)習(xí)得（SLA）活動(dòng)論對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

3.1 關(guān)注英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的各種社會(huì)關(guān)系(SocialRelation)

二語(yǔ)習(xí)得（SLA）活動(dòng)理論的實(shí)踐應(yīng)用為高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的分析以及理論框架的構(gòu)建提供了全新的研究視角，其不再單純地關(guān)注口語(yǔ)知識(shí)的狀態(tài)，而是關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生主體參與到相關(guān)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中、學(xué)生在參與活動(dòng)過(guò)程中所使用工具的本質(zhì)、活動(dòng)中相關(guān)合作者的社會(huì)關(guān)系以及教學(xué)情景化之間的內(nèi)在聯(lián)系、活動(dòng)的主要目的和意圖以及活動(dòng)的客體和結(jié)果表征等，在教學(xué)各項(xiàng)個(gè)體活動(dòng)中往往伴隨著學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特殊性關(guān)系演變而呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，與其他人之間產(chǎn)生的社會(huì)關(guān)系狀態(tài)，也就是說(shuō)教學(xué)活動(dòng)所特定的教學(xué)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)人的活動(dòng)產(chǎn)生著決定性影響，并且能夠表現(xiàn)出不同活動(dòng)的特征。與本科院校相比，高職學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、人文情趣方面有一定差距，高職英語(yǔ)的應(yīng)用范圍和標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生所處院校氛圍都影響了口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的不同社會(huì)關(guān)系。教師既要處理好口語(yǔ)教學(xué)的師生、生生關(guān)系，也要處理好口語(yǔ)練習(xí)中的角色關(guān)系。良好的人際關(guān)系和相互信任的口語(yǔ)角色關(guān)系有助于口語(yǔ)教學(xué)的提高，反之，則會(huì)造成緊張、不安甚至厭倦的社會(huì)關(guān)系，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生消極影響。因此在高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師教學(xué)效果的社會(huì)因素比如角色分配、搭檔選擇等進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，引導(dǎo)各種關(guān)系之間的良好配合，促使教師的教學(xué)實(shí)效以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都能夠得到一定的提升，最大限度的發(fā)揮活動(dòng)在口語(yǔ)教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)。

3.2 重視口語(yǔ)教學(xué)中師生主體的合作性（Cooperativeness）

教學(xué)活動(dòng)不是單純的個(gè)體行為，而是一種基于集體心理學(xué)層面上進(jìn)行的行為過(guò)程。在高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)的集體性主體具體來(lái)說(shuō)是高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定者、口語(yǔ)課程方案的改革者以及教材的編撰者，并且這一主體能夠直接參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)與活動(dòng)中其他個(gè)體之間的互動(dòng)構(gòu)成完整的教學(xué)過(guò)程，也就是教師與學(xué)生的聯(lián)合體。二語(yǔ)習(xí)得（SLA）活動(dòng)論重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐中各個(gè)教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用關(guān)系，也就是關(guān)注教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)和教學(xué)的合作性，希望以此為每一個(gè)活動(dòng)的參與者提供良好的教學(xué)資源，保證每一個(gè)參與者都能夠根據(jù)自身需要獲得相關(guān)知識(shí)。為此，高職高專(zhuān)的口語(yǔ)教學(xué)要在充分考慮上述三因素的基礎(chǔ)上，教學(xué)相互融合，注重口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)時(shí)反饋，針對(duì)教與學(xué)的矛盾制定有效策略和方法。語(yǔ)言習(xí)得者在習(xí)得過(guò)程中積極獲取信息材料，并通過(guò)合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)充分挖掘潛力，展現(xiàn)個(gè)人特質(zhì)，互通有無(wú)，共同解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的矛盾與問(wèn)題，習(xí)得者的語(yǔ)言社會(huì)功能也能通過(guò)合作與交流加以鞏固和內(nèi)化。[3]97-98簡(jiǎn)言之，師生之間的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的良好合作是促使口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)成功的重要基礎(chǔ)。

3.3 激發(fā)主體的口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Motivation）

由二語(yǔ)習(xí)得（SLA）活動(dòng)論研究可以看出，活動(dòng)的深入發(fā)展必須要借助一定的動(dòng)機(jī)激發(fā)。動(dòng)機(jī)在活動(dòng)論研究中占據(jù)著極其重要的地位，缺乏動(dòng)機(jī)的活動(dòng)其效果必然受到嚴(yán)重的影響。二語(yǔ)習(xí)得（SLA）的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者只有在學(xué)習(xí)之前具備了明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才會(huì)自覺(jué)參與到教學(xué)活動(dòng)中并采取一定的行動(dòng)模式，最終達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的目的。動(dòng)機(jī)與人的需求之間存在著極其緊密的聯(lián)系，只有學(xué)習(xí)者具備一定的學(xué)習(xí)需求才能夠在實(shí)踐活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，繼而完成相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。也就是說(shuō)二語(yǔ)習(xí)得（SLA）的實(shí)現(xiàn)過(guò)程也是學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)性的過(guò)程，習(xí)得者本身能夠通過(guò)某種方式激發(fā)學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力，對(duì)遠(yuǎn)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大致可分為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失三類(lèi)。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得者的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)體差異性研究，我們可以選擇不同的方法，正確分析個(gè)體特征，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[4]113例如針對(duì)無(wú)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者,教師要積極營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)交際環(huán)境和氛圍,為學(xué)生提供參與涉外交往的活動(dòng),課堂上借助游戲、英語(yǔ)歌曲、著名影視作品等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。提升學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，進(jìn)而促使學(xué)生在積極意義的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，取得較好的教學(xué)成效，真正提高口語(yǔ)水平，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的。

3.4 合理設(shè)計(jì)豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)(ClassTeaching Activity)

結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得（SLA）活動(dòng)論的相關(guān)理論，在口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的融入進(jìn)行關(guān)注，絕對(duì)不能以簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授為主。大力提倡任務(wù)型教學(xué)，分析典型工作任務(wù)，工作過(guò)程系統(tǒng)化，活動(dòng)的過(guò)程即是任務(wù)完成的過(guò)程，也是口語(yǔ)交際的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)要緊扣三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)：一是有意義，脫離學(xué)生生活實(shí)際和工作實(shí)際的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相背離。二是能實(shí)現(xiàn)，任務(wù)是通過(guò)努力可完成的，能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值。三是需交際，活動(dòng)任務(wù)的完成必須借助英語(yǔ)口語(yǔ)的交際，通過(guò)口語(yǔ)交流，推動(dòng)活動(dòng)順利進(jìn)行，這也是英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)在要求。任務(wù)活動(dòng)由易到難，從看圖說(shuō)話、模仿、復(fù)述到情景會(huì)話，再到角色扮演等，從個(gè)人單向表達(dá)到交互式語(yǔ)言交流，形成一個(gè)階梯式學(xué)習(xí)提高過(guò)程。[5]99由于高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)強(qiáng)調(diào)職場(chǎng)的面向，因此在活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)上，要緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，采用仿真環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)口語(yǔ)在學(xué)習(xí)生活工作中的具體應(yīng)用，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。除此之外，英語(yǔ)教師要在高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生合作展開(kāi)，有利于彌補(bǔ)學(xué)生口語(yǔ)水平參差不齊的缺陷。教師必須提升課堂活動(dòng)與活動(dòng)論的契合性，進(jìn)而借助活動(dòng)和知識(shí)傳授培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)得到一定的強(qiáng)化，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)全面發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，二語(yǔ)習(xí)得（SLA）活動(dòng)論是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要理論，它強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的主體，通過(guò)各關(guān)系層的合作協(xié)調(diào)有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，它關(guān)注口語(yǔ)的實(shí)踐活動(dòng)，以多樣化的外部實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化和學(xué)習(xí)者綜合能力的提高,并通過(guò)有意義的活動(dòng)刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)主體的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。總之，二語(yǔ)習(xí)得（SLA）活動(dòng)論會(huì)隨著研究的深入還會(huì)逐漸趨于完善,在該理論框架的指導(dǎo)和關(guān)照下必將進(jìn)一步拓寬高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效途徑，推動(dòng)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)更好的發(fā)展。

[1]賈冠杰.社會(huì)文化視角下的二語(yǔ)習(xí)得活動(dòng)論[J].中國(guó)海洋大學(xué)學(xué)報(bào),2010,(04).

[2]張璇.二語(yǔ)習(xí)得活動(dòng)論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(03).

[3]任遠(yuǎn).社會(huì)文化理論視角下的二語(yǔ)習(xí)得探究——以英語(yǔ)口語(yǔ)交際為例[J].寧德師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2010，（01）.

[4]李云捷，張杏文，張寧.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J].石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(04).

[5]王慧穎.克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（03）.

責(zé)任編輯：周哲良

G712

A

1672-2094（2017）01-0137-04

2016-10-15

四川廣元職業(yè)教育研究中心2015年立項(xiàng)課題“以職業(yè)為導(dǎo)向的高專(zhuān)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015 Y06）的研究成果。

楊慧（1976-），男，四川蒼溪人，川北幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校語(yǔ)言文學(xué)系副教授。研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

譚愛(ài)平（1975-），男，四川遂寧人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系副教授，碩士。研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言與文化教學(xué)。