探討如何建立初高中物理銜接教學(xué)的綠色通道

寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)(225800)

邵 華●

探討如何建立初高中物理銜接教學(xué)的綠色通道

寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)(225800)

邵 華●

在現(xiàn)代的教學(xué)模式中，初高中的物理教學(xué)難度跨度是非常大的，這也就導(dǎo)致了在高一的學(xué)習(xí)階段，物理便成為了學(xué)生們?cè)诟咧袑W(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)非常難的起點(diǎn)，并且能夠直接的影響到學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的興趣.所以，一定要提高初高中生的物理銜接教學(xué)的質(zhì)量.只有這樣，才能夠更好的使學(xué)生更好的學(xué)會(huì)物理.研究和討論并且建立起好高中的物理銜接教學(xué)綠色通道的方法和策略，才能更好地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理方面的先天優(yōu)勢(shì).

初高中；物理；銜接教學(xué)；綠色通道

物理教學(xué)對(duì)于各大學(xué)校的高中生來(lái)說(shuō)，并不是陌生的，但是卻是很難的，主要是由于物理學(xué)習(xí)比較抽象化，由初中升到高中的大多數(shù)同學(xué)都缺少有效的思維能力，這也就導(dǎo)致了很多的高中學(xué)生不能夠適應(yīng)好高中階段的物理學(xué)習(xí)，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降.于是，學(xué)習(xí)物理便成為初高中教師和學(xué)生困擾的問(wèn)題.

一、初高中的物理銜接教學(xué)影響因素

現(xiàn)在的物理教學(xué)和書(shū)本上的內(nèi)容非常單一，并且課堂上說(shuō)講的內(nèi)容比較少，再加上課堂練習(xí)和課后作業(yè)內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，也就導(dǎo)致了物理教學(xué)進(jìn)度的緩慢.然而，在高中的教學(xué)中，高中物理教材知識(shí)非常廣闊，存在著很多的文字?jǐn)⑹觯渲邪默F(xiàn)象、概念、公式非常多，并且應(yīng)用的地方非常靈活，再加上課后所練習(xí)的題目復(fù)雜，大大超出了課本所講的內(nèi)容.在初中教學(xué)過(guò)程中，物理學(xué)科的教材內(nèi)容比較少使用一些物理的專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)，在理解上是通俗易懂的，并且書(shū)本中對(duì)物理現(xiàn)象的描述幾乎都是貼近現(xiàn)實(shí)生活中的，并且課本上的物理知識(shí)公式是比較少的，規(guī)律性也不太強(qiáng)，而且實(shí)驗(yàn)操作非常簡(jiǎn)單.但高中的物理在應(yīng)用上明顯增多，也更多的采用物理的專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)，并且內(nèi)容篇幅比較長(zhǎng)，內(nèi)容更加抽象，難以理解.在進(jìn)行初中物理的學(xué)習(xí)中，所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容幾乎與實(shí)際生活相貼近，并且在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)的趣味比較強(qiáng)，在進(jìn)行高中物理講解過(guò)程中，書(shū)中的知識(shí)內(nèi)容比較抽象化，本質(zhì)化，再加上一些不善于觀察的同學(xué)不能像初中時(shí)在做物理題中快速的得出答案，這就導(dǎo)致了同學(xué)對(duì)高中物理學(xué)習(xí)的枯燥乏味，從而導(dǎo)致對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣下降.初中的物理學(xué)習(xí)其中的公式、定義非常少，物理現(xiàn)象也很直觀，提醒非常簡(jiǎn)單且方便記憶，而且計(jì)算較為容易，這也就導(dǎo)致了學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行初中物理學(xué)習(xí)的單一性，在知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)上，缺乏獨(dú)立的思考能力和邏輯思維能力.而在高中物理的講解過(guò)程中，其中的各類(lèi)知識(shí)都是比較復(fù)雜的，這也就導(dǎo)致了一大部分的學(xué)生在高中物理學(xué)中的不適應(yīng).

二、初高中的物理銜接教學(xué)措施

物理教學(xué)就是在初高中學(xué)生進(jìn)行物理的銜接教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)和輔助學(xué)習(xí)是非常重要的.所以，高中的物理教師再進(jìn)行講解時(shí)一定要進(jìn)一步的對(duì)初中和高中所學(xué)的物理課程進(jìn)行深入的研究與分析，學(xué)習(xí)和重點(diǎn)掌握，并且還要熟悉每個(gè)同學(xué)之間的差距，從而能夠針對(duì)不同的學(xué)生展開(kāi)不同的物理教學(xué)，并且還要對(duì)學(xué)生所缺少的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)的補(bǔ)充，彌補(bǔ)在物理學(xué)習(xí)上的缺陷和不足.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和不斷的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的理解能力，最終讓學(xué)生們能夠適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)模式.例如：在高中物理講解時(shí)，初中物理課本上的力、重力、摩擦力和彈力，初中教師在進(jìn)行講解時(shí)，只大概講解了其中的定義和規(guī)律現(xiàn)象，然而在高中物理講解時(shí)，在此基礎(chǔ)上，又講解了受力分析，便更深一步的講解了力的作用力.在初中物理中，教師們只講解了牛頓的第一定律，除非有外力拖加，物體的運(yùn)動(dòng)速度不會(huì)改變，而在高中物理講解時(shí)，不光對(duì)牛頓第一定律有所深究，又講了第二定律和第三定律.這兩個(gè)例子，就很好的說(shuō)明了初高中物理相銜接的教學(xué)方法. 高中的物理教師還要利用同學(xué)們對(duì)高一的新環(huán)境，新的課程所產(chǎn)生的好奇心和興趣，要積極的指引并且激發(fā)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)物理方面的興趣.并且還要通過(guò)趣聞?wù)n堂和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中能夠潛移默化的認(rèn)識(shí)并且學(xué)習(xí)物理知識(shí)，從而不斷地提高物理的實(shí)踐能力，不斷地培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)高中物理知識(shí)的愛(ài)好和興趣.與此同時(shí)，還要給學(xué)生們布置出獨(dú)立的課題作業(yè)，讓學(xué)生們逐漸小組合作的方式共同探討研究學(xué)習(xí)，這樣還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性.在進(jìn)行初高中物理銜接教學(xué)的過(guò)程中，還要提高構(gòu)建模型的轉(zhuǎn)換效果.在高中物理講解時(shí)，需要常常用到物理的模型進(jìn)行知識(shí)的講解，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生們由于適應(yīng)了初中物理教學(xué)中順序模式而不能夠好好的運(yùn)用構(gòu)建模式的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生的思維模式下和解決問(wèn)題的方法上沒(méi)有辦法將比較典型的模型和新型的模型相結(jié)合起來(lái)，這也就導(dǎo)致了同學(xué)們學(xué)習(xí)物理的效果下降.所以，教師一定要進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)題多加練習(xí)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊模型之間的區(qū)別和共性，還要循序漸進(jìn)地向構(gòu)建模型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化，從而不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的效率.

由上文可以看出，高中的物理教師想要提高初高中的物理銜接教學(xué)質(zhì)量，就一定要積極的開(kāi)展和不斷地優(yōu)化教學(xué)方式和模式，要選擇科學(xué)的合理的教學(xué)方案，還要積極的鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立好學(xué)習(xí)高中的物理學(xué)習(xí)信心，從而找尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，能夠更好的提高高中物理的學(xué)習(xí)效果，不斷地提升學(xué)生在學(xué)習(xí)物理方面的綜合能力，進(jìn)而更好的推動(dòng)了學(xué)生們?cè)诟咧须A段的物理學(xué)習(xí).

[1] 潘四軍.建立初高中物理銜接教學(xué)的綠色通道[M].北京新東方揚(yáng)州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，2014

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