基于慕課的高職英語寫作“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)模式探究

戴 歆 方燦林

(安徽工商職業(yè)學(xué)院 安徽 合肥 231131)

基于慕課的高職英語寫作“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)模式探究

戴 歆 方燦林

(安徽工商職業(yè)學(xué)院 安徽 合肥 231131)

MOOC是人類進(jìn)入到信息化時代的產(chǎn)物，它是一種新的通過網(wǎng)絡(luò)傳播的課程模式。它的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，也提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。高職英語寫作與MOOC相結(jié)合，構(gòu)建了一種新形式的教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式。該教學(xué)模式的應(yīng)用極大地推動了高職英語寫作課程的改革，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

MOOC；翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式；高職英語寫作

0.引言

人類社會邁入了21世紀(jì)，以計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體以及大數(shù)據(jù)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)在全世界范圍內(nèi)迅猛發(fā)展；信息技術(shù)不僅推動著經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展與變革，也在改變著人類的生活方式及學(xué)習(xí)方式。中國教育也正在走進(jìn)信息化新時代，如何以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，已經(jīng)成為我國當(dāng)下教育改革和發(fā)展的新主題?；仡欀袊逃畔⒒陌l(fā)展歷程，從電化教育到遠(yuǎn)程教育；從“校校通”到“班班通”；從資源網(wǎng)到云平臺等等……今天我們又進(jìn)入了 “移動學(xué)習(xí)”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”、“云課堂”等新的形式的教育應(yīng)用中。

1.MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的介紹

1.1 MOOC的介紹

MOOC的英文全稱為massive open online courses，即大規(guī)模在線開放課程，也稱為慕課，是一種新的課程模式。其特點(diǎn)為開放性（open，即學(xué)習(xí)者是來自全球各地的，信息來源、評價過程、學(xué)習(xí)環(huán)境都是開放的）、大規(guī)模（massive，即有大量的學(xué)習(xí)者參與課程）、組織和社會性等特點(diǎn)。社會化學(xué)習(xí)有利于構(gòu)建社會化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)與知識的創(chuàng)造和分享。

MOOC不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的聚集，更是一種通過共同的話題或某一領(lǐng)域的討論將教師和學(xué)習(xí)者連接起來的方式。MOOC與傳統(tǒng)的開放課程相比具有易于使用、免費(fèi)試用、工具和資源多元化、自主學(xué)習(xí)、社會性建構(gòu)的優(yōu)勢。

MOOC的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，教學(xué)內(nèi)容的精品化和碎片化，大大提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的趣味性和主動性，調(diào)動了學(xué)習(xí)者的積極性，也優(yōu)化了課程評價體系及評測細(xì)則，受到了師生的歡迎，也在各校迅速傳播和廣泛使用。

1.2“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的介紹

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的，最初是由美國科羅拉多州的兩位化學(xué)老師提出來的，并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國流行起來并引起了教育界的重視。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在家看視頻完成知識的學(xué)習(xí)，課堂則變成了老師與學(xué)生互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用、學(xué)生展示等，學(xué)生成為課堂的主體，老師變成了引導(dǎo)者。

總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有如下四個特點(diǎn)：

第一，教學(xué)視頻短小精悍。大多數(shù)的視頻只有6-8分鐘左右，比較長的也只有10分鐘左右，都控制在學(xué)生注意力比較集中的時間范圍內(nèi)。每一個視頻都圍繞一個知識點(diǎn)，具有較強(qiáng)的針對性，可以反復(fù)觀看，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息清晰明確。視頻中出現(xiàn)的內(nèi)容多以知識點(diǎn)為主，輔以教師的講解和某些圖片動畫等，這種方式可以拉近學(xué)習(xí)者與教師的距離，讓人感到很貼心，也不會分散學(xué)生的注意力。

第三，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程。學(xué)生在課前通過看視頻進(jìn)行“信息傳遞”這一階段，課堂上通過互動來完成“吸收內(nèi)化”這一階段。教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流也更有助于促進(jìn)知識的吸收。

第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷。學(xué)生在觀看視頻的過程之中或之后會出現(xiàn)幾道小測試題，可以幫助他們及時進(jìn)行檢測。評價技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師更了解學(xué)生。

2.高職英語寫作現(xiàn)狀分析

高職教育培養(yǎng)的是技能型實(shí)用人才，而寫作能力是一個人交際能力的重要體現(xiàn)。因此，高職英語寫作是培養(yǎng)實(shí)用型人才的重要教學(xué)內(nèi)容。但是高職學(xué)生的英語寫作能力卻不容樂觀，具體有以下幾個原因。

2.1教學(xué)模式老套

當(dāng)前高職學(xué)生入校分?jǐn)?shù)線比較低，英語成績普遍比較差，寫作能力更是不太理想。當(dāng)前大多數(shù)高職院校采用的還是比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即老師在課堂上對照教材講解寫作范例，然后讓學(xué)生通過模仿范例的方式來進(jìn)行寫作，最后老師進(jìn)行修改。這樣的模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，被動的模仿也比較生硬，學(xué)生之間乃至師生之間缺乏溝通，學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題也沒有得到及時的解決。學(xué)生的寫作水平也始終難以提高。

2.2教材脫節(jié)

寫作教材的通用性不能適應(yīng)各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，缺乏對照各專業(yè)具體崗位設(shè)計的校本教材，與企業(yè)需求脫節(jié)。

2.3教學(xué)課時有限

高職英語寫作的教學(xué)內(nèi)容比較多，但是課時卻有限，從寫作前的準(zhǔn)備到寫出初稿再到修改定稿，環(huán)節(jié)比較多有時不能面面俱到，所以課上的時間很有限，有時不得不點(diǎn)到即止。

2.4考核方式落后

課程考核的方式比較單一，過分關(guān)注期末考核的比重，缺乏對學(xué)生平時表現(xiàn)的考核，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的自評、互評的比重，將過程性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合。

顯然以上的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展和教學(xué)的需要，要提高高職學(xué)生英語寫作的能力，必須引進(jìn)信息化技術(shù)和手段，探索符合教學(xué)需要的新模式，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。

3.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)式課堂模式在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入課堂，必須具備以下幾個條件：已經(jīng)制作好的相關(guān)MOOC課程；完善的網(wǎng)絡(luò)條件和多媒體設(shè)備，學(xué)生能隨時利用網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)；教師應(yīng)采取相應(yīng)的措施對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控。課題組成員嘗試以下的教學(xué)模式，具體分為五大教學(xué)流程：開發(fā)制作MOOC教學(xué)資源，學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)答疑，實(shí)踐演練，教學(xué)評價。

3.1開發(fā)制作英語寫作MOOC課程

近年來各高校都在致力于開發(fā)各類MOOC課程，課題組制作的該課程依托于安徽省的“易會學(xué)”這個網(wǎng)絡(luò)平臺。根據(jù)課程的要求和特點(diǎn)，課題組成員把英語寫作課程內(nèi)容分解成考級寫作模塊和職場寫作兩大模塊?？技壞K主要包括常見的英語AB級和四六級寫作；職場模塊為核心模塊，根據(jù)就業(yè)工作崗位的工作內(nèi)容分成具體的項(xiàng)目，主要包括求職應(yīng)聘、公務(wù)處理、商務(wù)社交、對外宣傳、業(yè)務(wù)磋商等。內(nèi)容一步步由淺入深，讓學(xué)生能熟練掌握各種商務(wù)文本寫作的知識和技能，也能成功應(yīng)對考試考級的需求。課程每個項(xiàng)目的內(nèi)容細(xì)分為若干知識點(diǎn)，每個知識點(diǎn)的講解都拍攝成十分鐘以內(nèi)的視頻，配套有相關(guān)課程文稿或參考資料、測驗(yàn)、討論、作業(yè)、考試等形式的資料。

3.2學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，老師通過班級群向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生到相關(guān)MOOC平臺觀看教學(xué)視頻、課件，完成相關(guān)的測試題，作業(yè)等，并發(fā)布討論話題讓學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生接到任務(wù)后，可以自主學(xué)習(xí)。觀看視頻可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，對于沒有看懂的地方還可以反復(fù)觀看。再看視頻的過程中或后，會出現(xiàn)隨堂測試題或課后測試題，及時檢測學(xué)生對相關(guān)知識的理解。學(xué)生在討論區(qū)可以發(fā)表自己的看法或見解，如果有疑問，也可以在線提出，等待其他學(xué)生或者老師進(jìn)行分析或解答。老師布置相關(guān)寫作作業(yè)，讓學(xué)生提前去完成，并上傳到班級群，以便課堂上分享討論。

3.3課堂學(xué)習(xí)答疑

學(xué)生課前已經(jīng)觀看過相關(guān)知識點(diǎn)的講解，所以課堂上教師要對某些知識要點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，并對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。學(xué)生要匯報或展示自己的作業(yè)，其他同學(xué)則對匯報進(jìn)行點(diǎn)評，找出錯誤，指出不足，提出改進(jìn)的意見。在這種模式下，教師不再是填鴨式的教學(xué)，而是做課堂的引導(dǎo)者，帶動學(xué)生一起來思考，真正體現(xiàn)了學(xué)生作為主體的能動性。師生乃至學(xué)生之間的深入交流也進(jìn)一步提高了教學(xué)效率，為他們接下來的實(shí)踐做好鋪墊。

3.4實(shí)踐演練

英語寫作的實(shí)踐重在讓學(xué)生置身于具體工作崗位完成具體的寫作任務(wù)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動手能力。教師讓學(xué)生分成幾個任務(wù)小組，模擬實(shí)際工作中的角色，給他們布置相應(yīng)的寫作任務(wù)。寫好后，學(xué)生之間進(jìn)行交流與互評，教師則要進(jìn)行定評與總結(jié)，這是保證實(shí)踐環(huán)節(jié)成功與否的關(guān)鍵。最后讓學(xué)生對原稿進(jìn)行修改，選出完成比較出色的作品上傳班級群，供大家學(xué)習(xí)。

3.5教學(xué)評價

教學(xué)評價是有效反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種方式。由傳統(tǒng)的課堂模式到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，意味著教學(xué)評價機(jī)制也要隨之改變。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時要從評價主體、評價方式、評價內(nèi)容三個方面著手，實(shí)現(xiàn)評價多元化。評價主體多元化是指改變由教師作為單一評價主體的做法，由企業(yè)人員、同學(xué)、學(xué)生本人和老師共同完成；評價方式多元化指改變以往由期末考試決定成績的方式，將評價貫穿整個學(xué)期，關(guān)注整個學(xué)習(xí)過程，將過程性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合，并適度加大過程性考核的比重；評價內(nèi)容多元化指學(xué)生平時自學(xué)的表現(xiàn)、小組任務(wù)的表現(xiàn)、作業(yè)的完成質(zhì)量以及在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出來的合作精神等各個方面的綜合。

4.結(jié)語

本文通過對基于MOOC的高職寫作教學(xué)模式的探究，得出了翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式也試用于寫作教學(xué)的結(jié)論。該教學(xué)模式的實(shí)施可以提高教學(xué)質(zhì)量，引發(fā)教師積極學(xué)習(xí)研究新技術(shù)和手段，在教學(xué)中運(yùn)用新的理念，使學(xué)生掌握了在新的信息技術(shù)下如何有效進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，意義深遠(yuǎn)。

［1］孫偉，劉心力.基于MOOC的高職混合式教學(xué)模式探究[J].遼寧師專學(xué)報，2015(05)．

［2］江友君.“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模式在高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用.科教文匯，2015(11)．

［3］劉麗潔，楊麗娟，劉紅達(dá).依托信息技術(shù)的高職英語寫作研究.海外英語，2015 (15)．

［4］潘文霞.大數(shù)據(jù)時代高職英語寫作教學(xué)改革探討.河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015(04)．

Exploration on MOOC-Based“Flipped Classroom”Mode in Higher Vocational English Writing Teaching

Dai xin Fang can－lin

（Anhui Business Vocational College An HuiHefei231131）

MOOC,as a product of the information age,is a new form of curriculum model which is popular through the internet.Its emergence has made up for the inadequacy oftraditional teaching and has improved the learners’learning interest and effect as well.The combination of higher vocational writing andMOOC forms a new teaching mode known as“flipped classroom”mode,which has greatly promoted the reform of higher vocational writing course and improved the teaching quality.

MOOC；Flipped classroom mode；Higher vocational English writing

G642

：A

：2095-7327（2017）-02-0047-02

安徽省2015大規(guī)模在線開放課程《英語寫作》項(xiàng)目編號2015mooc183階段成果，安徽省2015大規(guī)模在線開放課程《英語口語》項(xiàng)目編號2015mooc177階段成果。

戴歆（1982.4—），女，漢族，安徽太湖人，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)。

方燦林（1981.7—），男，漢族，安徽太湖人，講師，研究方向?yàn)榉g學(xué)。