“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性分析及應(yīng)用

劉瓊

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性分析及應(yīng)用

劉瓊

本文通過(guò)大量文獻(xiàn)研究和實(shí)際調(diào)查，在總結(jié)了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，從多個(gè)角度分析了其在大學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用的可行性，并從課前資源創(chuàng)建、課堂討論與學(xué)習(xí)以及課后總結(jié)與完善三個(gè)環(huán)節(jié)討論了大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用策略，為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的改革提供了借鑒。

翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 可行性分析 應(yīng)用

緒論

近年來(lái)，我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。原因就在于隨著社會(huì)的發(fā)展和全球化經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，大學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力要求越來(lái)越高，而傳統(tǒng)的單向傳遞式英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要和職業(yè)發(fā)展需求。信息技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革帶來(lái)了機(jī)遇，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是一個(gè)典型的創(chuàng)新教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱“顛倒課堂”，主要是指通過(guò)依托于現(xiàn)代信息技術(shù)，重新規(guī)劃課堂時(shí)間和安排教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心、教師傳授為輔助的新的教學(xué)模式。[1]傳統(tǒng)的教學(xué)形式通常是教師在前面講課，學(xué)生通常只負(fù)責(zé)聽(tīng)，很少有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師一般會(huì)在上課之前根據(jù)該課程的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)準(zhǔn)備好相關(guān)的視頻并讓學(xué)生提前觀看，了解教學(xué)內(nèi)容。

從以上內(nèi)容分析來(lái)看，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式具有三方面的特點(diǎn)。第一，教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化。與傳統(tǒng)課堂中教師為領(lǐng)導(dǎo)者和主導(dǎo)者而學(xué)生為知識(shí)的被動(dòng)接受者不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師的角色是引導(dǎo)者和協(xié)助者身份，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主動(dòng)承擔(dān)者。第二，教學(xué)形式發(fā)生轉(zhuǎn)變?！胺D(zhuǎn)課堂”大大降低了課后復(fù)習(xí)作業(yè)在教學(xué)安排上的比重，而將課前預(yù)習(xí)與課堂探究作為教學(xué)的核心。第三，教學(xué)方法和手段的改變。主要體現(xiàn)在摒棄了教師單向傳授的方法，而利用多樣化的現(xiàn)代技術(shù)和工具支持學(xué)生在線學(xué)習(xí)和問(wèn)題探究的手段。

將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)可以從幾個(gè)方面體現(xiàn)。首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)信息由教師向?qū)W生的傳遞以及利用大量課后作業(yè)的形式要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的吸收?！胺D(zhuǎn)教學(xué)”模式下，學(xué)生通過(guò)提前觀看視頻就可以帶著自己的問(wèn)題到課堂中去與大家共同分享和思考，無(wú)形中就提高了其自主學(xué)習(xí)的能力。其次，有利于良好的師生關(guān)系的建立。從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式來(lái)看，學(xué)生可以自己把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師和學(xué)生近乎處于平等地位在溝通和探討問(wèn)題，有利于友好師生關(guān)系的形成。[2]最后，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性分析

1.大學(xué)英語(yǔ)教師方面的可行性分析

據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示，大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師都比較年輕，其平均年齡在30歲左右。而根據(jù)人類生長(zhǎng)的自然規(guī)律不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)年輕人的創(chuàng)新能力以及對(duì)高科技的應(yīng)用學(xué)習(xí)和能力都較強(qiáng)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)大量調(diào)查顯示，大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師都具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，表示愿意接受和嘗試新的事物，其中一部分人甚至具有強(qiáng)烈的愿望去學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技術(shù)來(lái)充實(shí)自己和改變自己在教學(xué)過(guò)程中固有的狀態(tài)。[3]除此之外，在經(jīng)過(guò)多次教育改革之后，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中也較為廣泛地應(yīng)用了PPT、錄音等多媒體軟件，也就是說(shuō)大部分的英語(yǔ)教師已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)有了一定的了解，并且掌握了一些基礎(chǔ)操作技能。因此，強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和接受新事物的激情，再加上一定的計(jì)算機(jī)信息基礎(chǔ)，為“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)行提供了條件。

2.高校學(xué)生角度可行性分析

由于開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，需要學(xué)生在上課之前自行學(xué)習(xí)課件、視頻等資料，然后自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在課堂中進(jìn)行探索研究。這種學(xué)習(xí)方法會(huì)給學(xué)生足夠的自由空間，因此，這就需要學(xué)生具備一定的自控能力和自主能力為前提，否則就會(huì)造成時(shí)間的大量浪費(fèi)，降低學(xué)習(xí)效果。然而，對(duì)于步入大學(xué)的學(xué)生而言，處于這個(gè)年齡階段的學(xué)生有了一定的主見(jiàn)，渴望表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)和觀念也逐漸加強(qiáng)，具備一定的自制能力。因此，從大學(xué)生自身成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律來(lái)看，“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)課程的應(yīng)用是可行的。通過(guò)對(duì)在校大學(xué)生的抽樣調(diào)查以及網(wǎng)上問(wèn)卷等形式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”產(chǎn)生了極大的好奇心，并表示愿意體驗(yàn)這種學(xué)習(xí)模式。[4]

3.基礎(chǔ)設(shè)施條件的可行性分析

隨著信息技術(shù)的普及，計(jì)算機(jī)已經(jīng)不再是稀奇的事物。根據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示，百分之八十以上的學(xué)生和老師都擁有一臺(tái)屬于自己的計(jì)算機(jī)。同時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)校都設(shè)有電子閱覽室、多媒體教室、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等。[5]這為基于信息技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)行開(kāi)創(chuàng)了硬件條件。除此之外，隨著大學(xué)課程教學(xué)的改進(jìn)，大部分學(xué)校已經(jīng)建立了自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這也為“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用提供了便利。例如教師可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)布教學(xué)信息，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況以及進(jìn)行測(cè)驗(yàn)等。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

1.創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)資源

創(chuàng)建科學(xué)有效課前學(xué)習(xí)資源是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革的根本前提也是重要內(nèi)容。視頻是最主要的學(xué)習(xí)資源形式。首先，值得注意的是，在創(chuàng)建視頻學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中，教師應(yīng)該仔細(xì)研讀大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此為依據(jù)進(jìn)行視頻準(zhǔn)備；其次，教師可以通過(guò)多種渠道獲得視頻資料的來(lái)源，例如通過(guò)英語(yǔ)資源網(wǎng)絡(luò)下載視頻、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)等制作視頻；再次，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)水平，視頻難度和視頻的長(zhǎng)度把握要適當(dāng)，避免打擊學(xué)生的積極性；然后，在制作視頻時(shí)還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻時(shí)的思考；最后，考慮到口語(yǔ)能力在大學(xué)生英語(yǔ)水平中缺失，在視頻中還可以加入一定長(zhǎng)度的課文朗讀，學(xué)生在觀看視頻時(shí)也加強(qiáng)了語(yǔ)感。[6]

2.課堂探索與分享

“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)的綜合能力也是其重點(diǎn)培養(yǎng)目的。與其他學(xué)科不同，英語(yǔ)除了要掌握單詞、基本語(yǔ)法等專業(yè)知識(shí)之外，英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力也是非常重要的。詞匯和語(yǔ)法只是最基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。“翻轉(zhuǎn)課堂”的構(gòu)建為學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的鍛煉提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)。[7]“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用大致可以分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一，課堂探索。由于在上課之前學(xué)生已經(jīng)通過(guò)視頻對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并且由于英語(yǔ)基礎(chǔ)和自主性的差異，學(xué)生產(chǎn)生了各種各樣不同層次的疑問(wèn)。而問(wèn)題的解決不是由教師直接進(jìn)行解答，而是通過(guò)由教師引導(dǎo)和協(xié)助，學(xué)生之間互相交流，再輔助以教學(xué)資料而進(jìn)行的探索式學(xué)習(xí)。[8]這個(gè)過(guò)程可以采用學(xué)生小組討論的形式進(jìn)行。第二，課堂分享。在學(xué)生分組進(jìn)行討論完成之后，這時(shí)每個(gè)小組都要對(duì)本組討論的成果進(jìn)行展示與分享。

3.課后總結(jié)和完善

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式核心是注重學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂探索，因此，對(duì)于課后的總結(jié)和完善工作則主要是針對(duì)教師來(lái)完成的。課后的總結(jié)和完善工作也是“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中不可缺少的一部分。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧和梳理，總結(jié)效率低下和效果不好的地方，并制訂完善的方案，為以后的教學(xué)過(guò)程奠定基礎(chǔ)。

結(jié)論

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式符合現(xiàn)代教育改革的理念，是促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要手段，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力提高。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”具有明顯的優(yōu)勢(shì)。從教師、學(xué)生以及基礎(chǔ)設(shè)施等綜合方面考慮，“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是可行的。然而，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的，需要我們不斷探索其應(yīng)用策略來(lái)逐步提升教學(xué)效果。

[1]鄭雯：《翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性分析》，《科技視界》2015年第25期，第65-66頁(yè)。

[2]錢麗莉：《“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析》，《長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2015年第31(10)期，第90-92頁(yè)。

[3]賀文秀：《“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的探索與應(yīng)用》，《內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)》2015年第13（3）期，第130-132頁(yè)。

[4]繆聽(tīng)、張靜、張卉媛：《翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》，《開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2014年第34(4)期，第92-93頁(yè)。

作者單位：西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西西安