開放式教學(xué)法在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用

孫靜巍

摘要：開放式教學(xué)法能夠增進(jìn)師生間聯(lián)系，提升教學(xué)管理水平，對整個高職教育管理來說具有重要意義。本文從開放式教學(xué)法的概念及特征出發(fā)，闡述了開放式教學(xué)法的運用原則及意義，并分析了目前我國高職教學(xué)管理中存在的問題及解決對策，旨在促進(jìn)開放式教學(xué)法的推廣和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：開放式教學(xué)法 高職教育 管理運用

中圖分類號：G7173文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0160-02

從一個學(xué)校的教學(xué)管理水平能夠看出該學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，它直接影響到外界對學(xué)校的整體看法與評價。開放式教學(xué)法是一種新型的教學(xué)管理方法，通過課堂討論、情境模式、案例分析等方式，使學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)的氣氛，從而讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。高職院校引進(jìn)開放式教學(xué)法，有利于提升教學(xué)管理水平。

一、開放式教學(xué)法的概念及特征

（一）開放式教學(xué)法的概念

開放教學(xué)源于1969年科恩創(chuàng)建的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”，兩者均是在人本教學(xué)理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的教學(xué)模型；1992年斯皮羅創(chuàng)建了“情境性教學(xué)”和“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”模式，這兩者屬構(gòu)建主義教學(xué)模式。結(jié)合這些前輩和學(xué)者的思想，開放式教學(xué)可總結(jié)為在民主思想指導(dǎo)下，整個教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，通過開放教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)課程等方式，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（二）開放式教學(xué)法的特征

開放式教學(xué)法是一種以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，采用的一種相對靈活性的教學(xué)方法，它的主要特征表現(xiàn)在以下幾個方面：①自主性，即學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自發(fā)性，開放式教學(xué)能夠充分考慮到學(xué)生的喜好和特長，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；②探究性，即學(xué)生對自己感興趣的課程探究性會更強(qiáng)，希望在探索中解決各種問題；③綜合性，即綜合考慮學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、交際能力等，將學(xué)習(xí)與社會生活結(jié)合起來；④開放性，即不再局限于教室的限制，打破相對封閉的學(xué)科體系，針對學(xué)生的個性特點開展不同的教學(xué)方法。

二、開放式教學(xué)法的運用原則

（一）發(fā)展性原則

教學(xué)的本質(zhì)是為國家和社會培養(yǎng)有用之才，因此必須用發(fā)展的眼光看待教育問題。中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育與現(xiàn)代化教育模式間存在著相當(dāng)大的差距，但國內(nèi)眾多教師仍思想陳舊，不愿改變。開放式教學(xué)所要打破的正是傳統(tǒng)填鴨式、被動式接受的教學(xué)模式，通過改善教學(xué)環(huán)境和設(shè)施，為學(xué)生創(chuàng)造一個靈活的、有趣的、活躍的課堂氣氛，以學(xué)生主動參與的方式，積極的“探究”“發(fā)現(xiàn)”“討論”“爭辯”，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對知識的渴望和興趣，從而提升整個高職教學(xué)水準(zhǔn)。

（二）自由性原則

自由性原則主要指的是兩方面：①民主自由性。應(yīng)試教育模式中，學(xué)生是知識的被動接受者，而教師則扮演者“授道解惑”的角色，無形中給人教師高高在上的感覺，“師尊生卑”的思想嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。②思想自由性。社會上對高職教育的認(rèn)同度不高，導(dǎo)致部分教師思想存在偏差，僅僅履行教學(xué)大綱任務(wù)，對學(xué)生的想法不屑一顧。一些題目教師給出統(tǒng)一模板答案，學(xué)生在課堂認(rèn)真記錄，這很難提升教學(xué)質(zhì)量，也很難提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）結(jié)合性原則

高職教育設(shè)置的很多課程都是社會需要的，學(xué)生畢業(yè)后即可到企業(yè)去實習(xí)或工作，因此高職教育必須考慮它的應(yīng)用性。如酒店管理是一個系統(tǒng)的學(xué)科，雖與旅游管理、物流管理同屬管理學(xué)科，但管理內(nèi)容是不一樣的，在開放式教學(xué)中必須考慮到每個專業(yè)的特色，結(jié)合工作的實際場景，可分場景或模式的形式使學(xué)生提前感受下日后工作的狀態(tài)，從而提升學(xué)生對專業(yè)的全面認(rèn)識。將專業(yè)理論知識和實踐過程結(jié)合起來，才能更好地突出高職教育的優(yōu)勢。

三、開放式教學(xué)法在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用意義

（一）增進(jìn)與師生間的聯(lián)系

開放式教學(xué)法是相對于封閉式教學(xué)法而言的，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”是中國封閉式教育的真實寫照，學(xué)生與外界的溝通機(jī)會太少，事實證明這已不適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展。開放式教學(xué)不僅包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境開放，而且還包括教學(xué)思想也是完全開放的，它可以接受來自不同學(xué)生的不同聲音，以學(xué)生為主體，以靈活、積極、有趣的方式開展教學(xué)，促進(jìn)師生和生生關(guān)系的和諧相處。

（二）提升教學(xué)管理的效果

高職教育與普通高中或高等教育都存在著本質(zhì)區(qū)別，普通高中強(qiáng)調(diào)的重點是文化課程，高等教育的重點在專業(yè)的探究方面，高職教育是一種偏向于應(yīng)用性的教育模式，培養(yǎng)的是社會所需的一線技術(shù)型、應(yīng)用型人才，因此高職教育已實行“走出去”的原則，采用開放式教學(xué)方法，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。開放式教學(xué)是以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為主，以課堂討論、情境模式、案例分析等方式，全方位地感受高職教育的魅力，了解專業(yè)知識，在自己的專業(yè)上有所建樹。

四、目前我國高職教學(xué)管理中存在的問題

（一） 教學(xué)理念陳舊

我國職高教育主要分為兩個階段：一是在計劃經(jīng)濟(jì)體制下，職業(yè)教育培養(yǎng)的主要是國家干部型技術(shù)人才，所有職業(yè)高中按照統(tǒng)一的教學(xué)“大綱”安排課程，不得有任何偏離教學(xué)計劃的情況出現(xiàn)，導(dǎo)致那個時代，職業(yè)教育工作千篇一律，沒有任何新意，體制內(nèi)也不需要張揚個性和創(chuàng)新型教學(xué)模式。二是在經(jīng)濟(jì)體制下，職業(yè)高中所培養(yǎng)的學(xué)生面向市場，受之前教育體制的影響，很難在較短時間內(nèi)改變，呈現(xiàn)出專業(yè)以市場為主，但課程設(shè)置仍趨于老化和陳舊。如今，社會各界對高職教育的認(rèn)可程度不高，導(dǎo)致許多教師無心改變教學(xué)理念和方法，思想頑固守舊。

（二）師資力量薄弱

師資力量是衡量一個學(xué)校的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。就目前國內(nèi)大多數(shù)職業(yè)高中教師隊伍來說，以老教師為主，很長時間沒有年輕教師加入，這是導(dǎo)致職高教學(xué)管理模式老化、陳舊，不能與時俱進(jìn)的主要原因。有很多老教師從事教育工作一輩子，但從未對教學(xué)工作總結(jié)，也沒在任何雜志發(fā)表過有價值的學(xué)術(shù)文章。年輕教師的激情在老教師傳統(tǒng)的“關(guān)門教書”“封閉管理”環(huán)境中逐漸被磨平，按照教學(xué)大綱要求，完成每節(jié)課教學(xué)任務(wù)即可。師資力量薄弱，教師綜合素質(zhì)低，都是高職教學(xué)中普遍存在的問題。

（三）教學(xué)內(nèi)容繁雜

在市場經(jīng)濟(jì)體制下，高職院校的辦學(xué)宗旨發(fā)生了變化，企業(yè)需要什么就辦什么，教育部門也放寬了對高職教學(xué)的管理工作。如今，高職院校正處于普遍擴(kuò)招中，教育部門則給予高職院校更多的教學(xué)管理工作的自主權(quán)，一個普通的高職院?？砷_設(shè)幾十個專業(yè)，只要是社會和學(xué)生有需求，那么校方就可能會開設(shè)此門課程?？v觀每個高職院校專業(yè)課本都不一樣，各個出版社出版的產(chǎn)品均有，教學(xué)內(nèi)容繁雜且混亂不齊，一些課本甚至?xí)霈F(xiàn)錯別字或錯誤的概念或解釋。

（四）人員配備不足

近年來，高職院校擴(kuò)招力度加強(qiáng)，增加了學(xué)校教學(xué)管理的難度。國家規(guī)定，高職院校師資力量配比為1：16，但不少高職院校的師資力量配比達(dá)到了1：30，超出國家2-3倍的標(biāo)準(zhǔn)。究其原因，一是受到教師編制的影響，必須通過每年的考試才有可能進(jìn)入教育系統(tǒng)；二是縮減學(xué)校全職教師的數(shù)量，減少學(xué)校的支出成本。從外校聘請兼職教師，校方認(rèn)為不僅可解決本校師資力量不足問題，也可以達(dá)到縮小開支的目的。這些都是導(dǎo)致我國高職院校水平較差的主要原因。

五、開放式教學(xué)法在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用對策

（一）明確教學(xué)管理目標(biāo)

高職教育和開放式教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)是一樣的，即培養(yǎng)出社會需要的應(yīng)用性綜合型人才。封閉式教學(xué)法也許在計劃經(jīng)濟(jì)時代是比較適合的，但在全面化、互聯(lián)網(wǎng)化的今天，必須認(rèn)識到教育要跟國家政策一樣，實行“改革開放”，從四面八方汲取養(yǎng)分和精華，促進(jìn)我國現(xiàn)代教育品質(zhì)的提高?，F(xiàn)代的學(xué)生不僅要求心理健康，而且要具有一定的創(chuàng)新能力、溝通能力、判斷能力、協(xié)作能力等，這些能力都需要在日常的教學(xué)活動中鍛煉出來。

（二）提升師資管理隊伍

目前，我國高職院校師資配比嚴(yán)重失調(diào)，有的教師一周上28節(jié)課以上，有的學(xué)校老教師人數(shù)偏多，有的教師只關(guān)心職位和工資，這些都是教師綜合素質(zhì)不高及工作懈怠的表現(xiàn)。教書育人是陽光底下最偉大的事業(yè)，每位教師必須認(rèn)識到自身的責(zé)任和義務(wù)，應(yīng)融入到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中，以積極的方法推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，使自己和學(xué)生都能夠充分享受每一節(jié)課。師資力量會直接影響教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)一支具有高素質(zhì)、高技能、責(zé)任心強(qiáng)的教師隊伍是提升教學(xué)質(zhì)量的根本。

（三）完善教學(xué)管理內(nèi)容

高職教育課本設(shè)計良莠不齊，一些高職院校使用的課本漏洞百出，這嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，也會誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)管理內(nèi)容需要學(xué)校、教師、學(xué)生三方面的配合，首先學(xué)校要制定嚴(yán)格的、科學(xué)的、系統(tǒng)的教學(xué)管理方法；其次教師要根據(jù)個人特長和教學(xué)風(fēng)格，編制適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)課程；最后學(xué)生應(yīng)該主動、積極地參與到各項教學(xué)管理工作中，從創(chuàng)新、協(xié)作、溝通等各個方面鍛煉自己的能力，提升個人的綜合素養(yǎng)和道德品質(zhì)，為塑造四有新人嚴(yán)格要求自己。

（四）運用創(chuàng)新性教學(xué)法

我國教育應(yīng)實行“走出去”的原則，積極地嘗試和運用現(xiàn)代化的教育方法，以教育改革的形式提升我國教育水平。如情景式教學(xué)、慕課教學(xué)法、趣味教學(xué)法等，以更為活潑、有趣、靈活的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠全身心地融入到教學(xué)活動中，感受學(xué)習(xí)的藝術(shù)和魅力。學(xué)?？梢灾R競賽、討論活動、專題講座等豐富多彩的形式，擴(kuò)展學(xué)生的課余文化生活，并讓他們在這種文化氛圍中汲取到知識和養(yǎng)料。

六、結(jié)語

綜上所述，開放式教學(xué)法是相對于封閉式教學(xué)法而言的，實踐證明，傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)法已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，高職教育引入開放式教學(xué)法符合高職學(xué)生的特質(zhì)，也能夠在教學(xué)活動中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通能力、判斷能力、協(xié)作能力，使之綜合能力得到全面提升。

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