“以學(xué)生為中心”的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)改革探析

魏佳琦++李紅

摘要：為扎實(shí)推進(jìn)課程教學(xué)改革，吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，以課堂為主陣地，以構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式為目標(biāo)，以改進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，開(kāi)展了“以學(xué)生為中心”課程教學(xué)改革推動(dòng)計(jì)劃。本文從教學(xué)改革背景、教學(xué)改革課程設(shè)置、教學(xué)改革實(shí)踐成果，以及教學(xué)改革創(chuàng)新點(diǎn)四方面對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)改革予以總結(jié)。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心 教學(xué)改革 課程設(shè)置 實(shí)踐成果

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）13-0023-03

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要形式是“以教師為中心”“以知識(shí)為本位”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，關(guān)注知識(shí)的傳授而不是人才的培養(yǎng)，這就造成只強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽略學(xué)生的“學(xué)”。吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院開(kāi)展了“以學(xué)生為中心”課程教學(xué)改革推動(dòng)計(jì)劃，旨在呼吁教師成為課堂教學(xué)的組織者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)進(jìn)程的監(jiān)控者、教學(xué)效果的反饋者。筆者積極響應(yīng)號(hào)召，以基礎(chǔ)英語(yǔ)課程為教學(xué)改革對(duì)象，進(jìn)行了“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)改革，將課前自主學(xué)習(xí)、課堂多元互動(dòng)、課后消化鞏固、單元?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)等環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，突出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、知識(shí)與能力互動(dòng)、課內(nèi)與課外互動(dòng)、課本知識(shí)與背景知識(shí)互動(dòng)，為基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)提出了一些嘗試性建議。

一、教學(xué)改革背景

（一）教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)對(duì)象

教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院高級(jí)翻譯學(xué)院1503班，課程選擇的是翻譯專業(yè)一年級(jí)基礎(chǔ)英語(yǔ)，使用教材是《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀1》（楊立民主編）。筆者依據(jù)以下三點(diǎn)原因選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象：

（1）基礎(chǔ)英語(yǔ)的課程安排是每周一、三、五，每次2課時(shí)，一周6課時(shí)，共90課時(shí)。這樣的課程安排有利于筆者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，保持以適中的頻率進(jìn)行課堂教學(xué)，可以使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行相對(duì)準(zhǔn)確的判斷。

（2）1503班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呈正態(tài)分布，排除了班級(jí)學(xué)生素質(zhì)不同對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能產(chǎn)生的影響，能夠從側(cè)面說(shuō)明課程改革具有普遍性。

（3）由實(shí)驗(yàn)前期問(wèn)卷調(diào)查的反饋結(jié)果可知，1503班有92%的同學(xué)對(duì)于這次實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)改革持“贊成”態(tài)度，在眾多受調(diào)查的班級(jí)中比例最高。普遍接受的態(tài)度也是筆者選擇其作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的重要原因。

（二）教學(xué)改革重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)改革的重點(diǎn)在于如何“以學(xué)生為中心”，全方位地提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)、課上參與、課后復(fù)習(xí)的良性循環(huán)學(xué)習(xí)機(jī)制。教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、基本語(yǔ)言能力的提升和批判性思維的形成。能夠在教師的正確指導(dǎo)下，形成一整套良性循環(huán)的學(xué)習(xí)體系。

教學(xué)改革的難點(diǎn)在于如何實(shí)踐“課前自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔”的學(xué)習(xí)模式，如何有效開(kāi)展“課上學(xué)生參與為主、教師講授為輔”的教學(xué)模式。由于學(xué)生普遍是經(jīng)過(guò)十幾年應(yīng)試教育才進(jìn)入大學(xué)的，使其難以擺脫以往“教師授課、學(xué)生聽(tīng)講”的“填鴨式”教學(xué)模式，接受“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，這可以算是整個(gè)教學(xué)改革過(guò)程中最具有難度的部分。

（三）教學(xué)改革的目的

教學(xué)改革的目的是從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多方面能力的提升。具體包含以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)生的聽(tīng)力理解能力有所增強(qiáng)，能完全聽(tīng)懂全英授課內(nèi)容，能基本聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家慢速英語(yǔ)節(jié)目；

（2）學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有所提高，能在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成用英語(yǔ)交流的習(xí)慣，能就所熟悉的話題經(jīng)準(zhǔn)備后作即興發(fā)言；

（3）閱讀理解能力明顯改善，能基本讀懂一般題材的英文文章，閱讀速度達(dá)到每分鐘60詞；

（4）翻譯能力也大幅提高，大部分同學(xué)能借助詞典對(duì)題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，譯文基本流暢。

二、教學(xué)改革課程設(shè)置

教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)過(guò)程主要包含以下4個(gè)環(huán)節(jié)：課前自主學(xué)習(xí)、課堂多元互動(dòng)、課后消化鞏固、單元?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)。（如圖1所示）雖然從表面上看來(lái)，各個(gè)環(huán)節(jié)同過(guò)去相比沒(méi)有什么差異。然而，經(jīng)過(guò)重新安排后，各個(gè)環(huán)節(jié)能夠相互打通，使課程成為有機(jī)整體，共同服務(wù)于教學(xué)改革的最終目標(biāo)。

圖1課程改革流程圖（一）課前自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行一般了解。然而，僅僅停留在了解課文內(nèi)容的程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該突出課前自主學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的重要性。因此，在“以學(xué)生為中心”的課程改革中，筆者對(duì)課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行了以下安排：

（1）改革預(yù)習(xí)提要形式，變傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)課文為完成課前預(yù)習(xí)提要，幫助學(xué)生明確課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生能夠有的放矢地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)；

（2）新增課后主旨聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，有效幫助學(xué)生梳理課文的主要內(nèi)容，宏觀地把握課文脈絡(luò)；

（3）視頻錄制環(huán)節(jié)，一人錄像、一人點(diǎn)評(píng)，在提高自身表達(dá)能力的同時(shí)，提高小組合作、共同進(jìn)步的意識(shí)；

（4）本學(xué)期將單元測(cè)驗(yàn)從課后調(diào)整到課前，啟用“鼓勵(lì)+引導(dǎo)”的方式，獎(jiǎng)勵(lì)測(cè)驗(yàn)成績(jī)前三名的同學(xué)，每月評(píng)選出小考月冠軍和“我最喜愛(ài)的presentation”等獎(jiǎng)項(xiàng)，使學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）課堂多元互動(dòng)

在筆者的教學(xué)改革設(shè)計(jì)中，充分強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)中“以學(xué)生為中心”的重要性，最大程度地促進(jìn)學(xué)生與課堂環(huán)境的相互作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師通常采用朗讀、講解的方式闡述自己的觀點(diǎn)，并以這樣的方法傳授給學(xué)生。而在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式中，教師不再單純扮演知識(shí)的傳授者，更多的是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生自主地構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)。筆者就課堂多元互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行了以下幾點(diǎn)安排：

（1）課前教師會(huì)邀請(qǐng)一位同學(xué)做匯報(bào)，自行準(zhǔn)備一個(gè)內(nèi)容緊緊圍繞課文的3分鐘脫稿演講，之后會(huì)讓同學(xué)就演講內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)、總結(jié)或是給予評(píng)價(jià)；

（2）復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)采取每節(jié)課前統(tǒng)一小考、小組互閱、教師提問(wèn)的形式，激勵(lì)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，有效提高了學(xué)生“吾日三省吾身”的復(fù)習(xí)意識(shí)；

（3）課上教師會(huì)以學(xué)習(xí)小組競(jìng)賽加分的機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，有益于學(xué)生主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)參與度的提高；

（4）教師會(huì)在語(yǔ)言知識(shí)講授的過(guò)程中穿插西方文化的元素，提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)；

（5）通過(guò)“提出問(wèn)題、聯(lián)想記憶、圖像說(shuō)明、組詞造句、中英釋義、選詞填空、同義比較、詞義擴(kuò)展、語(yǔ)法分解”等方式幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、梳理語(yǔ)言知識(shí)。

（三）課后消化鞏固

課后消化鞏固環(huán)節(jié)是針對(duì)課堂知識(shí)的反思與總結(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往通過(guò)布置繁重的作業(yè)，從數(shù)量上鞏固學(xué)生記憶。而筆者的方法則截然不同，將課后作業(yè)分為兩類，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂知識(shí)的消化和鞏固。

（1）課后常規(guī)的作業(yè)是復(fù)習(xí)和課后習(xí)題，課后習(xí)題根據(jù)專四新題型要求進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，課后單詞按照專四考試出現(xiàn)頻率劃分高頻詞匯和認(rèn)知詞匯，以期通過(guò)日積月累的學(xué)習(xí)為專業(yè)考試夯實(shí)基礎(chǔ)；

（2）創(chuàng)新型作業(yè)是以小組為單位，分版塊整理的單元復(fù)習(xí)材料，比如說(shuō)背景知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)、詞匯短語(yǔ)、語(yǔ)法知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)（語(yǔ)言層面、文化層面）；以及每個(gè)月上交一篇美文模仿音頻。

（四）單元?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)

正如前文所說(shuō)的那樣，課程改革的目的是從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多方面提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師會(huì)定期根據(jù)不同單元的文章主題、文化背景、體裁題材開(kāi)展不同形式的活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)非常受學(xué)生歡迎，例如：

Quick Fix Society單元的小組展示：關(guān)于阿米什人（Amish）生活方式的呈現(xiàn)，Quick fix society主要特點(diǎn)的總結(jié)和舉例說(shuō)明。

The Man in Asbestos單元的辯論：就阿爾法狗和韓國(guó)冠軍選手的人機(jī)對(duì)戰(zhàn)與全球首個(gè)多語(yǔ)翻譯機(jī)器人小度的發(fā)明展開(kāi)了翻譯是否會(huì)被人工智能取代的大討論。

Mr. Imagination單元關(guān)于凡爾納“旅行”的介紹：查找關(guān)于凡爾納七部作品的相關(guān)知識(shí)或者視頻等資源，進(jìn)行小組展示，與全班同學(xué)分享。

三、教學(xué)改革實(shí)踐成果

（一）嚴(yán)格的課前學(xué)習(xí)要求幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.課前單元測(cè)試

第一學(xué)期單元測(cè)試的平均成績(jī)是89.5分，第二學(xué)期單元測(cè)試的平均成績(jī)是75.34分。單從數(shù)字看，覺(jué)得學(xué)生的成績(jī)下滑，但是事實(shí)并非如此。兩個(gè)學(xué)期的單元測(cè)試區(qū)別如下：

考試難度不同。第一學(xué)期的考試時(shí)間是在課后，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握課文重點(diǎn)單詞的運(yùn)用，考試難度較低；第二學(xué)期的考試時(shí)間是在課前，學(xué)生需要通過(guò)自主預(yù)習(xí)的方式來(lái)識(shí)記單詞，考試難度較高。

考試形式調(diào)整。第一學(xué)期的考試形式類似于首字母填空，教師給出英文釋義和首字母，學(xué)生根據(jù)提示寫(xiě)出單詞，或是教師給出單詞，提問(wèn)所給單詞的近義詞；第二學(xué)期的考試形式是書(shū)面考題，題型根據(jù)每個(gè)單元的不同內(nèi)容有所側(cè)重，基本題型為首字母填空、同義詞連線、反義詞連線、介副詞填空、中英文匹配、詞性轉(zhuǎn)換、英文改寫(xiě)、句子翻譯等。

評(píng)價(jià)方式改變。第一學(xué)期允許學(xué)生刷分，所以分?jǐn)?shù)普遍偏高；第二學(xué)期取消這一政策，學(xué)生只能課前自主識(shí)記單詞、宏觀閱讀全文、同義反義連線。這種改變最開(kāi)始學(xué)生是不愿意接受的，后來(lái)也從一定程度上鞭策了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.課前自主預(yù)習(xí)

第一學(xué)期采用的是單元預(yù)習(xí)提要的形式，開(kāi)始每個(gè)單元的學(xué)習(xí)之前，教師會(huì)下發(fā)預(yù)習(xí)提要，學(xué)生上交紙質(zhì)版，教師給予及時(shí)反饋；提要涉及的是關(guān)于作家作品的宏觀把握，閱讀課文、回答問(wèn)題，結(jié)構(gòu)劃分，詞性變換，列出預(yù)習(xí)階段的重難點(diǎn)，重點(diǎn)詞匯的搭配……第二學(xué)期采用的是課前預(yù)習(xí)提要的方式，每單元第一節(jié)課會(huì)有宏觀問(wèn)題的開(kāi)放式提問(wèn)，關(guān)于作家作品等背景知識(shí)的討論，關(guān)于文章主題的提煉，故事發(fā)生發(fā)展的脈絡(luò)和主要情境描述，文章結(jié)構(gòu)和段落大意等；接下來(lái)的每一節(jié)課會(huì)把新課要講的細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)在預(yù)習(xí)提要中重點(diǎn)標(biāo)出，如派生詞、同義轉(zhuǎn)換、詞語(yǔ)用法、詞語(yǔ)辨析、重要語(yǔ)法點(diǎn)、句子改寫(xiě)、翻譯等，讓學(xué)生在上課之前對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)和文化常識(shí)有一定的把握，教師只劃出重點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提要進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，上課是鞏固學(xué)習(xí)的過(guò)程。課前的壓力比第一學(xué)期重，但是課堂效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于第一學(xué)期，學(xué)生的反饋也很好。

（二）學(xué)生能夠積極完成創(chuàng)新型作業(yè)，是主觀能動(dòng)性和集體合作意識(shí)的集中體現(xiàn)

小組學(xué)習(xí)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到的作用也是至關(guān)重要的，學(xué)生的每一個(gè)視頻都是先由同伴進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、再由教師進(jìn)行總體評(píng)價(jià)的。課前回答關(guān)于課文的宏觀問(wèn)題，把回答問(wèn)題的過(guò)程用視頻錄制下來(lái)，一人錄像、一人點(diǎn)評(píng)，在提高自身表達(dá)能力的同時(shí)，提高了小組合作、共同進(jìn)步的意識(shí)。

定期根據(jù)不同單元的文章主題、文化背景、體裁題材開(kāi)展不同形式的活動(dòng)，小組同學(xué)共同商議和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮了當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性；以小組為單位，分版塊整理的單元復(fù)習(xí)材料，比如說(shuō)背景知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)、詞匯短語(yǔ)、語(yǔ)法知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)（語(yǔ)言層面、文化層面），對(duì)于學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了鞏固和提升的作用。

（三）學(xué)生的成績(jī)是課程教學(xué)改革成果的最好答卷

1.期末成績(jī)的提高

通過(guò)一學(xué)期教學(xué)改革的嘗試，1503班的第二學(xué)期期末考試成績(jī)相比第一學(xué)期有了明顯提高。具體成績(jī)比較如表1所示。

表11503班教學(xué)改革前后成績(jī)比較

縱向來(lái)看，無(wú)論是總評(píng)成績(jī)還是各個(gè)題型的成績(jī)都要好于上學(xué)期；橫向比較，1503班的精讀成績(jī)兩個(gè)學(xué)期都位列年級(jí)第一。

2.翻譯英才培養(yǎng)計(jì)劃的選拔

為了搭建應(yīng)用型、復(fù)合型拔尖翻譯人才培養(yǎng)模式的平臺(tái)，切實(shí)落實(shí)“翻譯英才培養(yǎng)計(jì)劃”，根據(jù)因材施教的培養(yǎng)理念，高級(jí)翻譯學(xué)院在2015-2016第二學(xué)期開(kāi)展了2015級(jí)“教學(xué)改革試驗(yàn)班”及“口譯精英班”選拔考試工作。通過(guò)幾輪口筆譯考試、期末考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)的綜合評(píng)定，選出了16名“口譯精英班”的學(xué)生，24名“教學(xué)改革試驗(yàn)班”的學(xué)生， 1503班學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，占比本院學(xué)生的50%。如表2所示。

表2翻譯英才培養(yǎng)計(jì)劃學(xué)生組成

四、教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）突出學(xué)生的學(xué)與教師的導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式

教師不再是一言堂，而是一個(gè)引路人；不再是滿堂灌，而是啟發(fā)者。學(xué)生的角色也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從原來(lái)被動(dòng)的“觀眾”變成主動(dòng)的“演員”，在課堂這個(gè)舞臺(tái)發(fā)揮著主觀能動(dòng)性和無(wú)盡的創(chuàng)造力。

（二）課堂創(chuàng)造的學(xué)習(xí)經(jīng)歷極大促進(jìn)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力

每個(gè)單元的第一節(jié)課是學(xué)生最為期待的，每節(jié)課教師都會(huì)創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，讓同學(xué)們分組進(jìn)行準(zhǔn)備，在課上進(jìn)行小組匯報(bào)。教師給出主題和方向，內(nèi)容和形式由學(xué)生自主安排，學(xué)生的匯報(bào)學(xué)生做主，每一次的表現(xiàn)都非常精彩。

（三）有條理地組織課程從而有效幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)

自從進(jìn)行教學(xué)改革后，學(xué)生在課程總體設(shè)計(jì)和把握方面有所提高，課前—課上—課后“三位一體”不斷線的課程組織讓學(xué)生明確每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論

誠(chéng)然，基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)改革也有許多不足之處，如教師缺乏理論學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有研究論證改革各項(xiàng)措施的科學(xué)性；沒(méi)有進(jìn)行課程活動(dòng)的總體設(shè)計(jì)，突如其來(lái)的創(chuàng)新型活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力較大；學(xué)生課堂參與的積極性高，課程進(jìn)度會(huì)比平行班慢；改革的措施覆蓋面較廣，沒(méi)有進(jìn)一步論證每一項(xiàng)措施對(duì)于學(xué)生能力提高的有效性和針對(duì)性，等等。今后應(yīng)該用科學(xué)的教學(xué)理論和方法武裝自己，積極向前輩和同行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與做法，繼續(xù)和學(xué)生共同探討與摸索，形成一套行之有效的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)改革方案。

參考文獻(xiàn)：

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