“幼小銜接”工作之我見

陳珺

摘 要： 本文從家長和幼兒園老師要做好幼小銜接的準備工作和家長教育理念的更新以及適應教師、朋友、行為規(guī)范和角色等因素的變化等方面論述如何做好幼小銜接工作。

關鍵詞：幼小銜接 準備工作 教育理念 適應

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0226-01

幼兒園大班階段的幼小銜接工作是幼兒家長和老師們共同關注的話題，做好幼小銜接工作是每一位家長和老師的心愿。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此，研究幼小銜接問題，做好幼小銜接工作是十分重要的。

一、家長和老師要做好幼小銜接的準備工作

幼兒教育與小學教育是兩個不同的教育階段，幼兒園和小學銜接工作做得如何，直接影響其入學后的適應和今后的健康成長，家長和老師要做的幼小銜接的準備工作，它包括能力方面，學習方面以及生活方面的培養(yǎng)和幫助，只有這樣，才能做好幼兒園和小學的銜接。

1.幼兒園教師要做好幼小銜接的準備工作

1.1在幼兒園大班期間，幼兒園有計劃地組織教師帶幼兒去參觀小學，？這些做法是非常必要的。使幼兒提前了解學校的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒在情感、心理等方面即將接受小學教育的心里感受。

1.2幼兒園教師在教育教學活動中，可以向幼兒講述小學的的學習和生活，引導幼兒了解小學生的行為準則等，為入小學做好準備，比如：對老師要尊重、講禮貌，對同學要團結互助。上課專心聽講，不要做小動作，上課不說話，回答問題要舉手，課間要安靜的休息等等小學生行為規(guī)范。使幼兒對小學和未來的學習產(chǎn)生期待和憧憬。

2.幼小銜接中家長應該做好準備工作

幼小銜接中，家長的作用尤其不能忽視，因為兒童的生活行為習慣、自理能力、身體素質、學習態(tài)度和能力以及社會適應力等都離不開家長的言傳身教。

2.1培養(yǎng)孩子的自理能力。進入小學后，孩子的生活方式和教育方式將發(fā)生重大變化。幼兒由事事依賴父母、老師，過渡到事事獨立完成，幼兒以游戲為主的活動逐漸改變?yōu)橐詫W習為主的活動，課前預習、做作業(yè)等。另外，學習以口頭語言為主改變?yōu)闀嬲Z。剛剛由大班升入小學的幼兒心理情緒必定會受到影響，由于從幼兒教育到小學教育的協(xié)調工作被忽視，新生入學或多或少都會出現(xiàn)學習壓力，甚至難以適應小學學習和生活，所以，進入小學后，孩子過的是一種相對獨立的學習生活，比如：準備學習用品、理解能力、寫作業(yè)等問題都得靠孩子自己。孩子的動作慢、能力差，必然會影響他的學習。所以，只有形成一種良好的自理生活習慣，才能使幼兒在進入一年級之后能夠更快的適應小學的學習生活，才能形成健康良好的行為習慣。

2.2激發(fā)孩子入學的愿望。孩子上小學，是他人生道路上的一個較重大的轉折點，除了在物質豐幫助孩子做好準備外，還要營造入學的情境，讓孩子對小學產(chǎn)生向往，盼望早一點上小學，在平時的生活中，家長在和孩子的談話，要不時傳遞這樣的信息，比如：“你長大了，就要上小學了，爸爸媽媽真高興”，讓孩子知道，父母為自己的成長高興，為自己上小學而感到開心。除此以外，家長還應幫助孩子正確了解學校，知道小學是學習的地方，要遵守校紀校規(guī)，要寫作業(yè)，要認真學習等。

2.3幫助孩子提高閱讀的能力。閱讀能使孩子接觸并掌握大量的詞匯，提高其分析能力。所以，有必要培養(yǎng)孩子的閱讀能力和習慣，來幫助幼兒學習。家長能夠幫助孩子閱讀的最重要的方法就是每天在家里堅持念故事給孩子聽，還可為孩子準備一些圖文并茂的、有童趣的圖書，增加幼兒的閱讀機會，使孩子能隨意地挑選并閱讀自己喜歡的圖書，這是增強孩子閱讀的興趣，促進知識吸收的很好途徑。

2.4培養(yǎng)孩子傾聽的能力。聽的習慣與能力是衡量孩子學習能力的標準之一，傾聽是一種很自然的接受方式，孩子對聽故事、聽兒歌總有著極大的興趣，聽得多，詞匯量自然積累得多，在表達時就有了豐富的素材與較強的語言組織能力。

2.5幫助孩子學習拼音。但由于大部分幼兒園里不設漢語拼音的教學活動，很多孩子對拼音極陌生，孩子們入學后一兩個月內就要把所有的拼音內容學習完，因此他們一上學就承受沉重的拼音學習壓力，為了使孩子剛入學便有一個良好的開端，對于沒有在幼兒園里接觸過漢語拼音的孩子，家長可利用大班下學期或暑假這段時間適當?shù)刈鲆恍╀亯|工作，可以讓孩子聽聽漢語拼音的光碟或磁帶，配合兒童圖書，學習認識拼音字母，將拼音的學習融入孩子的生活中之中。

二、更新家長教育理念

要做好幼小銜接工作，幼兒園教師還要和家長多進行溝通，比如在開幼兒家長會的時候，要引導家長不但要重視幼兒知識的積累，更要重視孩子興趣開發(fā)和能力的培養(yǎng)。而不要給幼兒灌輸過多的知識，否則就是拔苗助長，影響孩子健康成長，孩子本該有的純真沒有，反而過早的背負上沉重的不該屬于這個年齡背負的負擔。比如有的家長竟將小學一年級的課本內容提前教給幼兒掌握，每天在空閑的時候都教幼兒背唐詩宋詞、背故事、學寫字，但從來不讓孩子玩玩具，也不讓孩子參與勞動實踐。這種情況會導致孩子在剛入學時感覺很輕松，老師教的都會，于是上課不專心，做作業(yè)不認真，形成了不良的學習態(tài)度和習慣，隨著內容的加深，難度的加大，許多孩子就出現(xiàn)了適應困難，出現(xiàn)“厭學”等問題。因此，作為幼兒家長，一定要更新教育理念，重視社會實踐方面的培養(yǎng)，使孩子健康快樂的成長。

三、適應教師、朋友、行為規(guī)范和角色等因素的變化

孩子們從幼兒園走進小學，不僅是學習環(huán)境的轉換，也包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色等因素的變化。根據(jù)觀察，處于幼兒園和小學銜接階段的孩子，通常面臨著以下幾個方面發(fā)生變化的問題：

1.師生關系的變化。孩子入學后，就要離開像媽媽一樣的幼兒園教師，而去接受嚴格要求、學習期望高的小學教師，在幼兒園，老師對孩子生活照顧比較多，比方說：穿衣、吃飯、喝水、系鞋帶、上廁所等等，老師像父母般地照顧孩子，并參與到孩子們的各項活動之中。師生關系形成了和諧、親密、融洽的氛圍，在孩子眼里，老師就像媽媽，自己看到了什么，聽到了什么，都樂意與老師講。另外，幼兒園的學習活動對孩子的要求比較簡單、寬松，在幼兒園注重的是能力、情感的培養(yǎng)，孩子的學習活動非常輕松、愉快。而進入小學就不一樣了，小學老師由于要完成教學任務，她就要把主要精力放在教學上，對學生生活關心的機會較少，老師與學生的交往，主要在課堂上，師生個別接觸的時間很少，新入學的孩子就可能會感到這種新的師生關系有些不能接受，甚至感到生疏和失落。

2.課堂教學的變化。小學正規(guī)的課堂教學方式與幼兒園的自由游戲、探索和發(fā)現(xiàn)的學習方式有較大區(qū)別，在幼兒園，粗淺的知識技能傳授貫穿于幼兒的一日活動中，教師課前準備充分，教具直觀，趣味性強。在幼兒園，游戲是教育教學的主要活動方式，提倡的是在玩中學，即使是正規(guī)的課堂教學，也是以孩子為主體，尊重孩子的意愿和興趣去安排豐富有趣的活動方式。而小學以書面語言為主，強調文化知識的系統(tǒng)教育和讀、寫、算等基本技能訓練，課間休息和游戲時間很短，而且由于小學教育要求的知識性、系統(tǒng)性比較強，所以大多是以老師的講解為主，除了老師的講解，孩子還必須完成一定量的作業(yè)。從而導致孩子一時難以接受這樣的角色轉變。

3.行為規(guī)范的變化。通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求，在小學不再被重視，孩子入小學后，必須學會正確地認識自己，融入集體，他們以往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。在幼兒園，孩子有許多區(qū)域自由活動的空間，而到了小學，學生的自選活動就很少，大部分時間必須服從學校的統(tǒng)一管理。

4.學習環(huán)境的變化。幼兒期的游戲、自由寬松的學習環(huán)境轉換成為分科學習，有一定學習任務和作業(yè)量，這種環(huán)境如果孩子不能很快適應，那么就很容易使孩子產(chǎn)生學習障礙，因此，解決好這些問題，是做好幼小銜接的關鍵。

綜上所述，幼小銜接不應該是幼兒園的范圍，更不是小學的范圍，幼小銜接恰恰處于一個中間范圍，所以，作為幼兒園教師，不但要教授幼兒知識，更要從各個方面來培養(yǎng)幼兒的綜合能力，幼小銜接要銜接知識，更要銜接能力，只有這樣，才能使幼兒既掌握了知識，更鍛煉了自理能力和適應社會的能力，這樣的幼小銜接才是我們真正想要的。