探究式學習在初中化學教學中的應(yīng)用

張琪

摘 要： 本文主要圍繞探究式學習方式在初中化學教學中的應(yīng)用進行論述，從探究式學習的界定和意義、一般過程、類型以及化學教學中實施探究式學習應(yīng)注意的問題等幾個方面進行闡述。并呈現(xiàn)具體的教學環(huán)節(jié)案例，闡釋探究式教學在化學教學中應(yīng)用的必要性和重要性，為化學教學工作同仁提供了理論指導和有利借鑒。

關(guān)鍵詞：探究式學習 化學教學 過程

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0160-01

一、探究式學習的界定和意義

探究式學習指學生在學科領(lǐng)域內(nèi)或在教師巧妙創(chuàng)設(shè)的問題情景中，選取某個問題作為實破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。

在課程標準的明確指導下，初中化學教學中應(yīng)注重學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過探究式學習的形式，激發(fā)學生主動參與的意愿，借助探究學習的過程、交流合作的方式，改變傳統(tǒng)課程中教師一味的講授灌輸，讓學生從被動接受慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳌?/p>

二、探究式學習的一般過程

1.提出問題

科學探究活動的第一步是進行有效的提問，教師要根據(jù)課程標準的要求，教學目標的設(shè)立以及具體的教學內(nèi)容，研究問題的探究價值和意義，給學生做好背景知識的鋪墊，本著遵循面向全體學生的原則，從學生現(xiàn)有的認知水平和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)置探究學習活動的問題。

2.設(shè)置假設(shè)

假設(shè)應(yīng)該符合學生的認知水平和心理學發(fā)展，滿足認知發(fā)展的“最近原則”建構(gòu)在學生已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，具有可操作性，并可以憑借現(xiàn)有條件完成，達到預(yù)期效果。教師要適時引導學生提出不同的猜想，圍繞不同的假設(shè)進行合理解釋。并以小組為單位提出初步實施方案。

3.實踐探究

本階段學生進入具體解決問題的過程，通過調(diào)查研究、信息資料采集、或具體實驗操作與觀察等對課題進行深度體驗，尋找問題的答案并得出結(jié)論，此過程的實施操作手段不設(shè)限，教師應(yīng)盡可能為學生提供一切有利于實踐探究的便利條件和幫助。

4.分析、交流與評價

本階段學生要對歸納整理出的課題研究結(jié)果進行集中研討和交流，學生通過討論分析探究活動過程中出現(xiàn)的問題與現(xiàn)象，反饋其中的亮點。教師總結(jié)探究成果并由小組闡述探究過程的得失，學會歸納與概括、比較與分類、分析與綜合等科學探究方法，重構(gòu)知識，適時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

設(shè)置階段性評價與形成性評價。階段性評價可以不斷提高學生探究性學習層次，促進探究動力。形成性評價就是對整個探究活動整體宏觀評價，將探究成果做成書面形式的論文報告或者是實物形式的模型等進行成果展示。

三、探究式學習的主要類型

1.文獻資料型探究

根據(jù)相關(guān)教學內(nèi)容，讓學生通過圖書館、網(wǎng)站和化工廠資料室等收集、查閱有關(guān)文獻資料，拓寬視野、豐富知識，學會對各種文獻資料信息的收集、分類、加工處理和有效利用。

2.化學實驗型探究

化學教學不僅要讓學生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能，而且還要讓他們在獲得知識的過程中掌握科學的學習方法，以培養(yǎng)其主動探究和發(fā)現(xiàn)知識的能力。只有經(jīng)歷了科學探究的過程，才能掌握科學探究的方法?；瘜W實驗是化學教學的基礎(chǔ)，也是進行探究性學習的重要途徑和方式，利用實驗可以讓學生觀察發(fā)現(xiàn)、演示操作并大膽質(zhì)疑，自己提出問題并找到結(jié)論。

3.調(diào)研采訪型探究

通過走出課堂進行社會調(diào)查和參觀訪問來探究有關(guān)化學現(xiàn)象和知識。

例如：在學到 “空氣和水 ”時，組織學生到附近化工廠和環(huán)保部門調(diào)查了解本地區(qū)空氣和水質(zhì)量的有關(guān)問題，特別是尋找污染源、探究解決污染的途徑，最后分幾個專題形成調(diào)查報告。

4.生活實踐型探究

探究性學習方式的核心是讓學生自主地參與獲得知識，重視探究過程。在化學教學中，不應(yīng)僅僅滿足于將教材上的內(nèi)容讓學生動手實驗探究，還應(yīng)開發(fā)一些聯(lián)系學生生活的實際問題，聯(lián)系社會生活實際問題的探究實驗，使學生親身感受到化學的實用價值。

5.學科綜合型探究

引導學生把化學學習與物理、生物、地理等學科結(jié)合起來，運用多學科知識研究解決化學問題。

四、化學教學中實施探究式學習應(yīng)注意的問題

1.注重學生的獨立思考，支持學生各抒己見

在初中化學教學中，由于課程安排的時間比較緊湊，教師課堂中往往忽略學生的獨立思考，拋出問題后，立刻進行小組討論，導致“無聲討論”現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。因為學生在交流討論之前缺少獨立思考的環(huán)節(jié)，對問題的理解和解決還有欠缺。不知從何開始討論，所以為達到預(yù)期教學效果，還學生一個“等待時間”顯得格外重要。同時，教師要尊重不同學生的獨特見解，提倡問題解決途徑的多樣化，也只有多樣化的思維、多樣化的見解才能為師生、生生之間的交流提供廣闊的空間。

2.注重交流與討論，提倡經(jīng)驗分享

交流即交換意見，是有關(guān)思維方法、解題思路、實驗現(xiàn)象的思維碰撞。學生通過交流、溝通、啟發(fā)、補充、糾正，以匯報形式展示成果。討論交流不是孤立的環(huán)節(jié)，而是一個動態(tài)的系統(tǒng)，以學生的獨立思考為基礎(chǔ)，教師適時地給予點撥和激勵性的評價。事實證明，學生在課堂上若能得到同學和老師的肯定、贊許，他們就能體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)強烈的學習興趣和自信心，并使?jié)撃艿玫接行ч_發(fā)。學生相互交流

3.教師應(yīng)學會如何組織、如何參與、如何服務(wù)

在課堂教學中，采用小組合作探究的學習方式時，學生要解決在實驗探究過程中遇到的各種困難，教師須以合作者的身份參與討論學習。教師是學生學習的指導者、意見的傾聽者、困難的幫助者、成果的分享者，在整個課堂教學中起著組織、參與、服務(wù)、幫助的作用，只有有的放矢，做到幫助和支持相結(jié)合，才能讓學生在探究中發(fā)展。

綜上闡述，探究式學習在化學教學中的應(yīng)用是一個非常值得深入剖析和思考的學習方式，學習方式的改變直接影響了課堂教學的有效性。學生始終處于一種積極參與、相互交流合作、理論聯(lián)系實際的狀態(tài)，他們的思維、表達、自學、實踐、合作等能力與各種技能才能得以充分的發(fā)展，學生的情感和意志如學習的主動性、獨立性、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、勇于探索的精神也才能得到培養(yǎng)。

參考文獻

[1]義務(wù)教育化學課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社

[2]王祖浩、王磊 義務(wù)教育化學課程標準（2011版）解讀.高等教育出版社