論初中語(yǔ)文課堂批判性思維的培養(yǎng)

胡麗燕?オ?

[摘要]批判性思維，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的必需。初中語(yǔ)文課程作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維之重任。在教學(xué)中，教師可通過(guò)營(yíng)造質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，在文本閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，通過(guò)話題討論培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

[關(guān)鍵詞]批判性思維；質(zhì)疑；話題

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）07003201

在二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代，創(chuàng)新能力決定著一個(gè)國(guó)家的發(fā)展前景，是一個(gè)國(guó)家是否能立于民族之林的重要保障。創(chuàng)新能力來(lái)源于批判性思維。只有具備對(duì)事情多角度反思的批判性思維，才能對(duì)事物多項(xiàng)反省、推陳出新，提高整個(gè)中華民族的創(chuàng)新能力。初中語(yǔ)文課程作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，應(yīng)該承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重任。本文筆者就在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之基礎(chǔ)上，論述在初中語(yǔ)文課堂中培育批判性思維之策略。

一、營(yíng)造質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)批判性思維

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，應(yīng)該營(yíng)造一種和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的教學(xué)氛圍中，教師鼓勵(lì)學(xué)生們大膽發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和想法，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容大膽質(zhì)疑和批判。同時(shí)，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生去獨(dú)立分析和獨(dú)立思考，培養(yǎng)勇于質(zhì)疑和開(kāi)展批判之精神。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)每一篇文章的理解會(huì)因各自立場(chǎng)、利益、經(jīng)驗(yàn)的不同而不一樣。這就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的成長(zhǎng)體驗(yàn)和人生經(jīng)歷，發(fā)表對(duì)教材中課文的主觀見(jiàn)解。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，然后由其他同學(xué)對(duì)這觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，在這一種質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

如在學(xué)習(xí)《阿Q正傳》這一篇文章的時(shí)候，阿Q的精神勝利法是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，討論阿Q的精神勝利法。如可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“在生活中自己白白被人騙了，可以采用阿Q的精神勝利法進(jìn)行自我安慰嗎？”“阿Q的‘精神勝利法是否真正合理？”這樣，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己對(duì)人生的看法和經(jīng)驗(yàn)發(fā)表見(jiàn)解?？赡苡行┤苏J(rèn)為這是合理的，這是一種緩解壓力的自我安慰，而有些人認(rèn)為這是作者諷刺國(guó)民的劣根性。然后教師鼓勵(lì)學(xué)生就著這些觀點(diǎn)，展開(kāi)互相討論。學(xué)生各抒己見(jiàn)，在互相辯論的過(guò)程中，表達(dá)了自己觀點(diǎn)，培養(yǎng)了質(zhì)疑精神，有助于批判性思維之培育。

二、在文本閱讀過(guò)程中，培養(yǎng)批判性思維

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，與文本閱讀是密不可分的。學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)進(jìn)行正確的閱讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析和理解，形成對(duì)本文的獨(dú)特見(jiàn)解、萌發(fā)獨(dú)立思考的意識(shí)，從而促進(jìn)批判意識(shí)之形成。為此，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展閱讀理解和分析。在學(xué)生遇到閱讀課文難題的時(shí)候，教師應(yīng)在一邊給予及時(shí)的分析和指導(dǎo)。同時(shí)，教師還應(yīng)打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限，適當(dāng)給學(xué)生介紹一些課外閱讀材料，將教材的課文與課外閱讀材料進(jìn)行比較。通過(guò)比較，使學(xué)生在分析和比較過(guò)程中，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和批判，從而有助于批判性思維之形成。在閱讀材料的選取上，教師應(yīng)該遵循由易到難的原則，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣，并且使學(xué)生深層次理解作者表達(dá)的思想情感，培養(yǎng)批判性意識(shí)。

如在講述《周莊水韻》這一課的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生以小組為單位，分析這一篇課文的語(yǔ)言特色、結(jié)構(gòu)特征、主要思想等等。然后，教師再發(fā)放材料，讓學(xué)生去閱讀當(dāng)代著名作家劉大杰的《巴東三峽》。接著進(jìn)行小組討論，比較這兩篇課文的共同點(diǎn)。最后教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考和發(fā)言，說(shuō)說(shuō)這兩篇課文的相異之處。如《周莊水韻》是一篇散文，主要是對(duì)同一經(jīng)典景物的不同側(cè)面的描寫(xiě)；而《巴東三峽》展示的是整個(gè)旅游的過(guò)程。通過(guò)分析和比較，學(xué)生學(xué)會(huì)多角度去反思散文的特征和主要寫(xiě)作手法，學(xué)會(huì)了求同存異、質(zhì)疑和創(chuàng)新，這自然有助于批判性思維和創(chuàng)新思維之培養(yǎng)。

三、話題討論，培養(yǎng)批判性思維

為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師可以開(kāi)展話題討論教學(xué)。在話題討論過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去質(zhì)疑、思考，從而培養(yǎng)批判性思維。為了激發(fā)學(xué)生參與話題討論欲望，教師可以先利用課內(nèi)課外豐富的閱讀資源，來(lái)設(shè)置討論的話題，開(kāi)展話題討論活動(dòng)。然后，再讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的理解，開(kāi)展對(duì)問(wèn)題的分析討論活動(dòng)。在話題的選取上，應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知水平相符合，這樣才能令學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，從而大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。在話題討論的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)判，培養(yǎng)批判性思維。

如在教學(xué)嚴(yán)春友的《敬愛(ài)自然》這一篇文章的時(shí)候，為了讓學(xué)生了解這一篇文章的主旨就是敬畏大自然的神奇，教師可以拋出一個(gè)話題：在人和大自然之間，有什么樣的關(guān)系存在呢？這個(gè)話題淺顯、易懂，自然能激發(fā)學(xué)生討論之欲望。有的學(xué)生認(rèn)為在人與大自然的關(guān)系中，大自然一直處在被動(dòng)之地位。人類(lèi)不斷向大自然索取資源，而大自然一直無(wú)私養(yǎng)育人類(lèi)。有些學(xué)生從自然災(zāi)害的方面，展開(kāi)話題討論，表示人類(lèi)不正當(dāng)索取自然資源，造成了自然災(zāi)害的頻繁發(fā)生，給人們的財(cái)產(chǎn)和生命造成了巨大的損失。通過(guò)這一類(lèi)話題的討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度去評(píng)判文章，多角度分析問(wèn)題，從而有助于批判性思維之形成。

（責(zé)任編輯韋淑紅）