依托合理載體訓練學生的口頭表達能力

李成學

【關鍵詞】 口頭表達能力；載體；訓練

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）24—0106—01

語文教學旨在培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”四種基本能力，但就目前而言，對于“說”的能力的培養(yǎng)是較為欠缺的，課堂上學生的表述思想貧乏，語言蒼白，邏輯混亂等問題不同程度地存在著。但口頭表達能力的培養(yǎng)由于缺乏一些有針對性和操作性的載體，長期以來不能得到有效的訓練，針對以上現(xiàn)狀和問題，筆者經過口頭表達能力訓練的教學實踐，認為可以依托教師提供的教學素材和營造的教學情境，觸發(fā)學生情感和語言表達的興奮點，從而讓學生有話可說，有情可抒。

一、依托圖畫創(chuàng)作，訓練學生的口頭表達的準確性

在完成以描寫為主要表達方式的詩文后，可以乘熱打鐵，讓學生創(chuàng)作圖畫，然后根據(jù)所畫的圖畫，口頭描述畫面的內容。由于是自己創(chuàng)作的圖畫，畫面的要素和所要傳達的情感都是內化于心的，所以描述畫面也就相對輕松，精彩的表達也就會不經意地呈現(xiàn)出來。朱自清的《春》語言優(yōu)美，景物描寫細致入微，語言的訓練是本文學習的一個重要方面，于是在教完這篇課文之后，筆者設計了一堂口語表達訓練課。

首先，我讓學生每人創(chuàng)作一幅表現(xiàn)春天景物的圖畫，上交后挑選出了一部分較好的作品。上課前，我讓學生把這些作品張貼到黑板上，并讓張貼了自己作品的學生先觀察幾分鐘，然后讓他們依次上臺，用盡可能美的語言表達畫面的內容。從實際效果來看，學生對畫面內容的把握各具個性，表達語言也富有詩意。下面是幾名學生對圖畫內容描述：

學生甲：作品題目是是《牧童·牛·春天》，畫面的主體內容是一牧童手拿枝條騎在牛背上，輔以遠山，小河，青草，垂柳。該同學對畫面內容作了如下描述：

春天來了。

最先聽到她的腳步聲的是整天騎在牛背上的牧童。一棵枯干而又微微潤濕的柳樹，吐出了嫩芽兒，隱隱地與遠處泛青的山、開化的河遙相呼應——牧童拿著一枝柳條，兩眼水汪汪的，牛的眼里也水汪汪的，仿佛被這如畫的春景深深吸引住了。

學生乙：圖畫的題目為《春的風景線》，畫面中有太陽，大雁，飛鳥，遠山，柳條，桃花，綠水，鴨子，風箏等。該同學對畫面內容的描述為：

春姑娘悄悄地、悄悄地穿著美麗的裙裳降臨到大地，她羞走了冬婆婆，同時，也把她美麗的色彩拋撒給了萬物。

瞧，太陽公公露出了笑臉，遠處的山也在春姑娘的點綴下顯得更富活力，河岸的垂柳在微風中梳理著纖長的柔發(fā)。

其他學生的對春景的語言描述也很精彩。我覺得，這節(jié)語言表達訓練課學生之所以有話可說，一些學生的描述還很精彩，主要是學生自己進行了圖畫的創(chuàng)作，畫出的畫面，正是自己想用語言表達的。同時筆者對本課語言特點的歸納也使學生掌握了表述的角度。其它如陶淵明的《歸園田居》，孟浩然的《過故人莊》等詩歌，也非常適合將圖畫創(chuàng)作與口語表達能力結合起來進行訓練。

二、依托動畫演示，訓練學生語言敘述的條理性

學生對動畫的內容往往是很感興趣的，所以，將動畫片作為口頭表達能力的訓練，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生表達的欲望，還能最大限度地提高學生敘述故事情節(jié)的完整性和條理性。筆者曾經觀看過一堂“看動畫，講故事”的課例，老師為學生提供一段無聲的動畫片素材，要求學生根據(jù)動畫的內容，發(fā)揮合理的想象，將故事的內容敘述出來。具體的步驟是首先讓學生認真觀看動畫片，共播放兩遍，先流暢播放一遍，再分段提示播放一遍。再讓學生小組內交流動畫的故事情節(jié)，可適當加入人物神態(tài)描寫， 發(fā)揮想象，補出人物對話。最后評出優(yōu)秀者全班講述，師生點評。

三、依托攝影作品，訓練學生口頭表達的個性化

優(yōu)秀的攝影作品，往往包含了深刻的思想、情感內涵，不同的學生，在面對同一幅畫面內容時，他對畫面的感覺，對畫面要素的把握，以及對畫面層次的認知都是有差別的，這些差異可以使表述的語言呈現(xiàn)出個性化的特點。筆者曾經在這方面做過嘗試，首先在屏幕上出示一張自己拍攝的黑河的風景照，然后讓學生根據(jù)風景的內容把握畫面的整體意境，最后用最能傳達出該意境特點的語言進行表述。

當然，還有其它的一些訓練學生口頭表達能力的方式，比如利用有情節(jié)的漫畫，就某個具有爭議的觀點展開辯論等，都可用來訓練學生的“說”的能力。以上的三種方式，主要是運用恰當?shù)拿浇?，降低表達的難度，可以有效解決學生“無話可說”的問題。

編輯：劉於誠