農(nóng)村留守兒童行為表現(xiàn)及教育策略

宋三英

【關(guān)鍵詞】 留守兒童；行為；策略；效果；反思

【中圖分類號(hào)】 G625.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016） 24—0028—01

留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，無(wú)法享受到父母的引導(dǎo)和幫助，缺少父母的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，甚至因此而走上犯罪道路。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者結(jié)合本班實(shí)際，對(duì)本班的留守兒童進(jìn)行了個(gè)案研究。

一、行為表現(xiàn)

1. 思維極端反常，自卑心理嚴(yán)重。留守兒童大都具有攀比心理，具有強(qiáng)烈的自豪感，而父母不在身邊，他們就像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)。

2. 性格極其孤僻，不愿與人交流。留守兒童嚴(yán)重缺少父母的關(guān)愛，盡管是爺爺奶奶監(jiān)管，但畢竟與父母親疏不同，一遇到麻煩就會(huì)感覺柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。

3. 學(xué)習(xí)態(tài)度不端，經(jīng)常自由散漫。這類學(xué)生經(jīng)常遲到、早退，有曠課現(xiàn)象，不積極參加班級(jí)的集體活動(dòng)，遇到事情不與班主任聯(lián)系。學(xué)習(xí)態(tài)度極不端正，作業(yè)基本上不按教師的要求去做，甚至不交作業(yè)，衛(wèi)生狀況極差。

二、教育策略

1. 家校合作。教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行家訪，對(duì)學(xué)生的家庭情況、生活環(huán)境做更為詳細(xì)的了解，并與留守兒童長(zhǎng)談。留守兒童受家庭、社會(huì)和學(xué)校等多方面因素的影響，識(shí)別能力差，不能分清是非，對(duì)各種要求無(wú)所適從，在一定程度上導(dǎo)致了行為上的片面性，出現(xiàn)了所謂的“病態(tài)”心理。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師必須及時(shí)同家長(zhǎng)聯(lián)系，共同尋找根源，對(duì)癥下藥，通過(guò)同步關(guān)心，引導(dǎo)督促等手段，逐步達(dá)到轉(zhuǎn)化目的。

2. 榜樣示范。筆者在班上定期開展評(píng)“星”評(píng)“佳”活動(dòng)。如，評(píng)“每周一星”、“優(yōu)秀少先隊(duì)員”、“三好學(xué)生”，對(duì)各類比賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生及時(shí)表彰，為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生設(shè)制“光榮小檔案”等，通過(guò)榜樣的力量教育他們。特別是“每周一星”，它的評(píng)選對(duì)象更側(cè)重于普通學(xué)生，只要留守兒童在一周內(nèi)有較好的表現(xiàn)，如認(rèn)真寫作業(yè)、幫助他人、不吃零食等，都有機(jī)會(huì)評(píng)上。

3. 以心換心。教師對(duì)待留守兒童應(yīng)該像對(duì)待自己的孩子一樣，解決他們的生活問(wèn)題。大家都知道父母對(duì)子女的愛是不講代價(jià)，不計(jì)得失，不圖回報(bào)的，只求孩子成材，將來(lái)過(guò)得比自己更好。春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲，這種慈母般的愛將是推動(dòng)他們不斷前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力。

4. 完善家庭教育。留守兒童比平常人更缺父母的關(guān)愛和呵護(hù)。為了留守兒童能夠像其他兒童一樣健康快樂地成長(zhǎng)，完善家庭教育環(huán)境，加強(qiáng)父母與子女的溝通，培養(yǎng)良好的情感是重中之重。

5. 加強(qiáng)學(xué)校的思想教育。作為教師，既要做思想道路的引路人，又要做學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的引導(dǎo)者，生活的保護(hù)者要做到“三多”、“二知”、“一溝通”?！叭唷奔炊嗯c留守兒童談心，彌補(bǔ)留守兒童的親情缺失；多鼓勵(lì)支持學(xué)生參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)；多進(jìn)行家訪，了解學(xué)生在家活動(dòng)和學(xué)習(xí)的情況；“二知”即知道留守兒童的個(gè)人基本情況和家庭情況；“一溝通”即定期與留守兒童的父母電話交流溝通，并采取針對(duì)措施，提供必要的幫助。用關(guān)愛、親情為留守兒童營(yíng)造溫馨的家園氛圍。

三、教育效果

通過(guò)近一年的轉(zhuǎn)化教育工作，筆者所在班級(jí)的留守兒童的各方面都有了非常明顯的轉(zhuǎn)變，能積極參加各種有益的集體活動(dòng)，在學(xué)校舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽中受到好評(píng)，逐漸端正了學(xué)習(xí)和做人的態(tài)度，學(xué)習(xí)目的明確，認(rèn)真努力，信心增強(qiáng)，考試成績(jī)進(jìn)步明顯，和同學(xué)們之間的關(guān)系也有了明顯好轉(zhuǎn)，平時(shí)可以和大家一起說(shuō)笑，雙休日還去同學(xué)家休假，而且主動(dòng)和父母打電話溝通。學(xué)習(xí)和生活開始轉(zhuǎn)向正常，對(duì)未來(lái)充滿信心。

四、案例反思

農(nóng)村留守兒童的教育對(duì)家庭、學(xué)校和整個(gè)社會(huì)教育體系都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師要想從根本上解決好農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)以及政府之間的協(xié)調(diào)合作，特別是家長(zhǎng)和教師共同協(xié)作。留守兒童最嚴(yán)重的問(wèn)題就是缺乏愛，讓學(xué)生體會(huì)愛是最重要的策略。我們作為教育工作者，應(yīng)給這些學(xué)生更多的關(guān)懷，簡(jiǎn)單粗暴的教育方法只能事倍功半，信任和鼓勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于高高在上的說(shuō)教。

編輯：馬德佳