我是班級的小主人

文/珠海市斗門區(qū)乾務鎮(zhèn)五山中心小學 黃麗貞

我是班級的小主人

文/珠海市斗門區(qū)乾務鎮(zhèn)五山中心小學 黃麗貞

經(jīng)過多年的教育教學實踐，我在班里舉行了 “我是班級的小主人”的活動，實行 “人人有事做，事事有人做”的創(chuàng)新管理方式，讓學生通過活動，樹立起班級是我家，我要為班級爭榮譽的思想。這樣下來，取得了明顯的效果，一個學期以來，我班連續(xù)成為五星級文明班。

一、找準切口，引起良好的心理效應

素質(zhì)教育最明顯的特點是要面向全體學生。因此，班主任應注意班級的整體進步，把主要精力用于班級大部分學生的活動上，樹立良好的班風。這樣，每個學生都能在這樣的小環(huán)境中得到進步。有了這樣的群體效應，好的學生會更好，落后的學生也會受到帶動而進步。以前，我們總是在扶優(yōu)補差的工作中盤旋，卻往往忽略了中層生。一個班級，處于中下的學生處處自慚形穢，事事與己無關，時時以被動、抑制的心理去面對班級里的一切事情。為了充分調(diào)動學生的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛力，我在開學初召開了一堂別開生面的主題班會——“我是班級的小主人”。每人進行演講， “你準備為班級做什么事，怎樣做，為什么這樣做？”這樣全班學生躍躍欲試，紛紛進行“自我推銷”，尤其是中下學生長期受到別人的管束，現(xiàn)在一下子得到了思想上的解放，個個興致盎然地為班級出謀劃策，整個班級掀起了人人為班級做實事的熱潮，產(chǎn)生了一種良好的心理效應。從干部到組長再到同學，從班級的大事到小事甚至于一個 “開關”都落實到人，做到人與事掛鉤，事與人聯(lián)系——人人有事做，事事有人做。

二、實行量化評分細則，強化規(guī)范等程序

“良好的開端是成功的一半”。通過 “我是班級的小主人”活動的開展，學生產(chǎn)生了 “自我鍛煉”的動機，這種鍛煉意識盡管很強烈，但不一定能持久，必須有一個看得見、摸得著的量化管理措施——量化細則。經(jīng)過全體同學的共同討論，班里成立量化專門負責小組，每一個小組分別設立語文、數(shù)學、紀律、好人好事、其他功課共5個負責組長和記分組長，分別由正副班長、學習、紀律、宣傳委員專門管理。量化評分細則由主管干部和各組長擬訂方案，全體同學討論修改，最后執(zhí)行。該細則主要實行加減分制度，以加分為主，減分為輔。采取 “從扶到放”的原則，“扶”主要是班主任，抓住每一個早讀課聽取各組長的匯報，讓全體同學核實，一起討論如何評分。如學習方面：一個同學的作業(yè)不但全對，而且字跡干凈，應加幾分。如果作業(yè)有錯但態(tài)度十分認真加幾分，及時訂正后加多少；如果偷懶，過期不訂正，那么不僅要強制做好，還要減分。另外，紀律怎么加減分，每個項目都有一個可操作的評分細則。并在實施中不斷改正，與各任課教師及時聯(lián)系，把權(quán)力下放給他們，共同督促。由此一來，當一個同學指出別人的錯誤時，他的心理也同樣有壓力，因為，他必須努力做到遵守細則，否則同學的眼睛處處盯著你的行為。漸漸地班級里形成了同學之間互相管理的良好風氣，班主任也逐漸地改 “扶”為 “放”。班主任及時召開班干部會議，教給他們處理問題的技巧或讓班干部互相探討最佳的工作方法。如我班的英云同學在管理課間活動的經(jīng)驗是先提醒警告再減分，改正后又加分，效果更佳。還如釗敏同學是第二小組的語文小組長，哪個同學作業(yè)最差，應該用什么方法教育他，使他進步，他都有自己的一套管理辦法。這樣，各個干部和組長互相交流，不斷總結(jié)積累經(jīng)驗，互相學習，共同提高。每個星期的班會課是全體同學既高興又緊張的時刻，因為各組記分組長對本小組同學一個星期所得的總分向老師和同學匯報，并與爭章掛鉤。凡是總分10至15分可得一個章，20至25分可得兩個章，依此類推。

三、循序漸進，不斷深化

量化一個階段以后，人人似乎被控制在一條由細則圍成的無形籠子里，這個籠子使學生產(chǎn)生被束縛之感。理念上他們必須遵從，但在情感上則要求解放。這時教師及時總結(jié)量化情況，評選行為規(guī)范標兵、爭章能手。請他們說心里話，談深刻體會。然后讓每位同學對照自己進行自我分析，優(yōu)缺點是什么，進步在哪里，還有哪些差距，對于有明顯進步的同學提出更高的要求，給予適當?shù)莫剟睢６鲜锹浜蟮耐瑢W要做出相應的處罰，或讓進步的同學代職，班干部幫他訂目標，教給他們幾種長久堅持下去的方法，采取自我鼓勵，自我誓約，自我警示等激勵手段，如果落后的同學改進或進步了再恢復原職或另選他職。這樣每個學生都有明確的奮斗目標，而且這個目標是越來越高，使他們在前進中不斷努力。

責任編輯 龍建剛