文字清如許，閱讀活水來

文/廣州市番禺執(zhí)信中學(xué)附屬小學(xué) 李洪梅

文字清如許，閱讀活水來

文/廣州市番禺執(zhí)信中學(xué)附屬小學(xué) 李洪梅

語文的生命在于讀寫。近些年來，教學(xué)革新、課改風(fēng)浪如潮頭，一波涌過，一波又起，閱讀也隨著時代的步伐有著更為合適的理解角度。

一、情之所思，興之所至

如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，那么，他在學(xué)習(xí)中所付出的精力和產(chǎn)生的效益是不可估量的。因此，在教學(xué)活動中，教師如何注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自始至終主動參與學(xué)習(xí)，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，是值得我們認(rèn)真思考的。閱讀也是一樣，閱讀興趣的培養(yǎng)需要時間的積累，很多學(xué)生天生不愿意閱讀，課余的時間從來不看書，不看則不會寫，習(xí)作便也是搜腸刮肚，無法成文。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是我們研討的價值問題。作為語文老師，我們要根據(jù)年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，以課文為根基，通過創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識，使學(xué)生樂學(xué)愿學(xué)，樂讀愿讀。由課文遷移其他的閱讀材料，注重材料選擇與課文相近的內(nèi)容及題材，如學(xué)習(xí) 《秋天的雨》一課，通過課件制作創(chuàng)設(shè)情境，秋天的樹、田野、莊稼、水果等五彩繽紛、鮮活美好的畫面使學(xué)生有興趣參與文章的朗讀和對文本的研學(xué)活動，學(xué)習(xí)了這一課，我就引出了一篇閱讀文章 《秋天的色彩》，有了學(xué)習(xí)課文的認(rèn)識和興趣，這篇閱讀文章的理解就水到渠成了。除了遷移，還可以利用相關(guān)影視資料互助教學(xué)，如教學(xué) 《草船借箭》一課，課前播放 “三國演義”電影與本文相關(guān)的片段，那歷史壯闊場面的再現(xiàn)，那人物情態(tài)的貼切演繹，那故事情節(jié)的緊張發(fā)展，都讓學(xué)生心入其中，當(dāng)看到借箭的船轉(zhuǎn)頭時，停下影片的播放。問： “同學(xué)們，這段歷史傳為佳話，想知道這個故事是怎么用文字?jǐn)⑹龅膯?？”，順勢引出課文，有了影片的鋪墊，課文學(xué)起來愉快輕松。接著，我號召大家課后閱讀 《三國演義》，并讓學(xué)生帶這本名著放在圖書角，趁熱打鐵，不到一個月的時間，全班都完成了這本書的閱讀，而且開了 《三國演義》專題分享會，每個小組都做了讀書筆記，有的學(xué)生還寫了 《“失街亭”之我見》，認(rèn)為：任何人都有失誤的時候，應(yīng)該給人犯錯改錯的機(jī)會。閱讀是個性解讀的過程，評價式的閱讀更能自體開發(fā)閱讀智慧，提高閱讀能力。

“興趣下的認(rèn)知是主動的認(rèn)知，也是最有獲得的認(rèn)知?！笨梢?，有了閱讀的興趣和動機(jī)，就有了閱讀的效率，進(jìn)而由讀到寫，一氣呵成。北大溫教授在全國閱讀教學(xué)講座中也提出： “PISA的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生為了興趣在閱讀上花的時間越多，閱讀的態(tài)度越積極，他們更傾向于成為一個好的閱讀者?！?/p>

在閱讀教學(xué)中，如果教師能創(chuàng)造性地應(yīng)用教學(xué)資源，精心創(chuàng)設(shè)情境，就能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦形成，將變成一種學(xué)習(xí)的動力和持續(xù)閱讀的欲望，課內(nèi)外的遷移轉(zhuǎn)化自然得心應(yīng)手，掃除閱讀障礙，形成個性文字自然水到渠成。

二、讀文入文，情動心動

閱讀課堂上的朗讀對于閱讀有什么作用？ “學(xué)生的大聲朗讀反映了學(xué)生閱讀的流暢性，流暢性與理解課文緊密相關(guān)，流利意味著準(zhǔn)確、迅速而且富于感情地閱讀文章?！?，借一句主題閱讀創(chuàng)始人劉憲華校長的話作答。

讀書有很多種形式，走馬觀花可以，細(xì)嚼慢咽可以，情感朗讀可以，瀏覽故事也可以……如果要學(xué)生能充分思考，能深入文本感悟文本的內(nèi)容及其衍生出來的弦外之音，最好的形式就是情感朗讀。只有把自己的真情融入文本中，才能真切地體會，情動而辭發(fā)，得到自己讀書的收獲。學(xué)生能用心朗讀了，自然能用心感悟文章字里行間的信息，讓學(xué)生把自己的感悟?qū)懴聛?，自然也就瓜熟蒂落了。閱讀測試中，部分學(xué)生停留在淺表性的閱讀，沒有進(jìn)行深入思考，過目即忘。這與課堂有著緊密的聯(lián)系，課堂上老師指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的時間決定學(xué)生對閱讀文章的用心，養(yǎng)成了真情朗讀的習(xí)慣，自然對閱讀產(chǎn)生用情朗讀的欲望。從一年級起，我就注重學(xué)生課堂的朗讀指導(dǎo)，現(xiàn)在我班上的學(xué)生朗讀繪聲繪色，以教學(xué) 《雷雨》一課為例，這篇課文描寫了雷雨到來之前、雨中、雨后的景象，通過朗讀可以感受雷雨天氣的變幻。在指導(dǎo)朗讀時，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生用讀書的語氣表達(dá)自己的理解，朗讀的訓(xùn)練用了整一節(jié)課的時間，雷雨前的極其靜謐，雨中的滂沱氣勢，雨后的清新歡愉，在學(xué)生的朗讀聲中盡現(xiàn)。讀后，對于課文的感悟了然，正如李希同學(xué)說： “我好像在雷雨的天氣中度過了一樣，很真實(shí)地雷雨畫面似乎都看到了?！?，這就是真情朗讀的魅力。相信學(xué)生在遇到類似描寫自然景物的文章時也會習(xí)慣性真情朗讀，對于文后的題目自然可解。

這篇課文學(xué)習(xí)后，我班練習(xí)寫一種熟悉的自然現(xiàn)象，一段即可。此處列舉李希的練筆中的一段：落日，午后的陽光懶散地灑進(jìn)室內(nèi)的圓桌上，失去了正午時的威風(fēng)。慢慢地，它把光收攏，柔和地?fù)崦蟮厣系娜f物，身體也漸漸龐大了，向西邊傾斜。它的腳步越來越慢，越來越沉，恐是怕天邊的云彩染紅了臉吧。

這段文字，不管是寫法，還是對自然現(xiàn)象的了解，我都給了“優(yōu)”。能寫出這樣的一段，不僅僅是她對本文的學(xué)習(xí)悟得，更得益于她平時的朗讀水平。 “心若在，夢就在”，心在文中，當(dāng)夢筆生花。

三、書讀萬卷，下筆有神

讀萬卷，是對讀書量的要求，有了量的積累，在量的積累上才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。2016年新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在原版本的基礎(chǔ)上提到了語文素養(yǎng)這一新名詞，而對語文素養(yǎng)的詮解中說 “閱讀一定量的課外書籍，這是形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)?！薄＿@就告訴我們，通過大量閱讀，通過積淀，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，歷代文化大師無不滿腹經(jīng)綸，具有很好的記誦功底，有很充足的閱讀數(shù)量，在遣詞造句上，在說書論著中，都有如繞梁之音，使人反復(fù)咀嚼。閱讀量和閱讀的多元化都是我們班一直以來堅(jiān)持的閱讀要求，每個學(xué)期初，我動員家委會為班級購買一批閱讀書籍，三層書柜擺放得滿滿的。書籍的采購范圍大部分是根據(jù)學(xué)期課本相關(guān)內(nèi)容的書籍，比如，本學(xué)年是五年級下學(xué)期，書柜上擺放的是 《三國演義》等古典名著， 《城南舊事》等名家名篇，《小數(shù)的趣味游戲》等數(shù)學(xué)資料……學(xué)生利用下課時間，晚自習(xí)作業(yè)后的時間，以及自主閱讀課的時間，爭取學(xué)期末讀完這些書籍。每個學(xué)期班級開兩次閱讀分享會，以小組為單位出兩次閱讀手抄報(bào)，每個學(xué)生最少寫兩篇讀后感。五年來，班級的學(xué)生在閱讀和習(xí)作方面扎實(shí)前行，得益于此，每次語文考試，成績始終在年級名列前茅。學(xué)生參加世界華人杯習(xí)作大賽也是屢次獲獎。

責(zé)任編輯 邱 麗