在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力之我見

文/封開縣南豐鎮(zhèn)中心小學(xué) 鄭霞

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力之我見

文/封開縣南豐鎮(zhèn)中心小學(xué) 鄭霞

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！眲邮植僮?，可以使學(xué)生獲取大量的感性知識，使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，深化對知識的理解和掌握。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動參與特定的數(shù)學(xué)活動，通過觀察、推理等發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或與其他對象的區(qū)別與聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作能力是非常重要的。

一、動手操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，它是求知的外在表現(xiàn)，它能促進學(xué)生積極思考，勇于探索。

但是，由于數(shù)學(xué)知識的抽象性與低年級小學(xué)生思維的形象性形成了一對尖銳的矛盾，因此，許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時往往感到枯燥乏味。而解決這一矛盾的最好方法，就是根據(jù)兒童的思維特點，適當(dāng)增加演示操作教具、學(xué)具的教學(xué)方式。

例如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時，我設(shè)計了去春游的教學(xué)情境。把6個蘋果平均分給3個同學(xué)，讓學(xué)生用學(xué)具擺一擺。學(xué)生很快就擺好了。然后我再問“把7個梨平均分給3個同學(xué)，會怎樣呢？”這樣一問，學(xué)生興趣盎然，紛紛拿出學(xué)具來擺一擺。學(xué)生通過擺學(xué)具，很容易發(fā)現(xiàn)多出了一個梨。在擺的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流、觀察、分析、思考，引出了“余數(shù)”的概念，理解了“余數(shù)”的含義。由于余數(shù)的概念是建立在學(xué)生的動手操作、發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，有豐富感知和表象做基礎(chǔ)，“有余數(shù)的除法”的概念形成就水到渠成。

二、動手操作，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的指尖上。”可見多動作操作，能發(fā)散學(xué)生的思維，達(dá)到創(chuàng)新的目的。小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段，教師要設(shè)置讓學(xué)生參與動手操作的情境，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，給他們操作學(xué)具的機會，通過動手?jǐn)[一擺，拼一拼，體會操作、探索、發(fā)現(xiàn)答案的樂趣，在思維的發(fā)散過程中萌發(fā)創(chuàng)新的靈感。如教學(xué)《平行四邊形的面積》時，我讓學(xué)生充分利用課前準(zhǔn)備好的平行四邊形，讓學(xué)生想一想，怎樣把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，再推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式，學(xué)生通過剪、拼、平移、旋轉(zhuǎn)等操作，把操作與思維聯(lián)系起來，自主探究發(fā)現(xiàn)了平行四邊形的面積計算公式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、動手操作，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)成功與否，學(xué)習(xí)效果如何，取決于全體學(xué)生的有效參與程度，讓學(xué)生主動參與，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造積極思考的情境。把枯燥的數(shù)字、符號、抽象的概念公式變成具有實用性、愉悅性的材料。讓學(xué)生通過自身的努力，掌握知識，形成技能，發(fā)展特長，提高素質(zhì)，使整個教學(xué)過程始終對學(xué)生有一種無形的引力。讓學(xué)生產(chǎn)生一種新奇的感覺，進而產(chǎn)生一種主動探索的欲望。

例如在教學(xué)《平均分》時，我先進行一場學(xué)生喜愛的拔河比賽。一組3人，一組4人，并對4人組取得比賽的勝利進行表揚。這時就有許多學(xué)生舉手發(fā)言了“老師，這樣不公平，這一組是3人，另一組是4人。”“那你覺得怎樣才公平呢？”我接著問。學(xué)生說：“兩組的人數(shù)同樣多才公平?！痹趯W(xué)生說出“同樣多”的基礎(chǔ)上，我再提問：“每份分得同樣多，你能給這樣的分法取一個好聽的名字嗎？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言“平分”、“公平分”“同樣分”……“平均分”的概念也就很自然地展現(xiàn)了出來。這樣，將學(xué)生自然地帶入求知的情境中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為探索新的知識做好鋪墊。

然后我再出示例題“把18個橘子平均分成6份，分一分”。讓學(xué)生操作學(xué)具，根據(jù)自己的想法分一分。有的每份先分1個，每份再分1個，直到分完為止。有的每份先分2個，每份再分1個。有的用乘法口訣一算，三六十八，直接每份分3個。這樣的教學(xué)讓每個學(xué)生親身經(jīng)歷分的過程，對最后不管是哪種分法，每份都是3個這樣的答案給予了肯定。并通過比較發(fā)現(xiàn)，第3種方法是最簡便的。讓學(xué)生動手、動腦、動口，在多種感官協(xié)調(diào)合作下獲取知識。化解重點，并突出了學(xué)生的操作能力，觀察能力、思維能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

責(zé)任編輯 龍建剛