慢慢來，比較快
——七年級語文的中小銜接教學

文/深圳市龍崗區(qū)甘李學校 王婷

慢慢來，比較快
——七年級語文的中小銜接教學

文/深圳市龍崗區(qū)甘李學校 王婷

七年級是小學到初中的一個過渡階段，學生對于教材、老師的教學方法、學習方式都有諸多不適應，在這一階段，教師要利用七年級開學之初的一段時間，適時做出引導和輔助，幫助學生迅速轉換角色，適應中學語文學習。

課前：精心設計學習任務，讓學生“做”中學

一堂優(yōu)秀的語文課，背后必然有老師的辛勤付出。建議教師在課前這一階段采用任務型教學法，為學生們精心設計了學習任務：默讀原文；掌握詞語；寫出閱讀感受；品讀并標出好詞好句；寫出你學到的寫作妙招?？茖W地指導了學生們課前預習。豐富多彩的任務活動，既激發(fā)了學生的興趣，也讓學生在“做”中學，在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力。真正發(fā)揮出了學生的主體作用，為課堂教學打下堅實的基礎。

學習任務下達過程中，教師要明確每一項任務的目標要求。例如小學階段預習在教學中所占比重較小，課文中的字、詞、句大多都是在課堂上由老師講解完成學習的。進入初中，教師要明確生字詞要達到默寫的程度，成語要達到能夠解釋的程度等等；小學階段重在朗讀，學生快速閱讀能力不足，進入初中后，為了擴大閱讀量，必須提高閱讀能力。教師在下達讀課文的要求時，要明確是默讀，默讀的要求是不出聲、不回讀、不止讀、一氣讀完；記錄寫作技巧，可以鼓勵學生采用思維導圖形式，進行梳理，從而使知識更加系統(tǒng)化。這些具體的可操作性的建議能夠更好地指導學生完成任務。

課堂：情境式導入與有序展示、讀寫聯(lián)動相結合，主動學習

剛剛進入中學，學生身上仍然殘留著“小學生”的屬性，比如好奇心重，樂于學習，但是又極容易產生畏難情緒，淺嘗輒止。在這一環(huán)節(jié)，建議教師采用情境式導入，充分利用各種鮮明的形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生的好奇心、求知欲，把認知活動和情感活動結合起來。例如展示多媒體動畫、故事表演、師生對話、魔術表演等形式。真實情境中代入感很強，內心體驗真實而豐富，便于后續(xù)進入文本、寫作練習等。

課堂設計要把握兩個原則，一是銜接原則，二是有序原則。所謂銜接原則，是指課堂的交流活動，要與課前的任務活動保持一致。課前有寫下閱讀感受、摘抄好詞好句、記錄寫作妙招。課堂上也要進行這些活動的展示。學生分享過程中表達能力得到訓練，作業(yè)效果得以反饋。教師在分享過程中重在評價反饋，對學生表述的評價要有針對性，不能泛泛而談。同時也要具有點撥性，為學生明確出學習重點，總結提升學生的回答。在展示過程中，教師及時地進行學法上的指導，例如指導快速閱讀的技巧、引導學生了解小學與中學語文學習的差別，中學的字詞以課前自學為主。中小課文對比，分享自己的閱讀體驗，例如小學課文《少年閏土》與中學課文《故鄉(xiāng)》，引導學生對中學課文產生興趣。

語文課堂中的寫，是不可忽略的。根據當堂所讀文本，以思維導圖形式讓學生總結寫作技巧，若有時間可以立即學以致用，進行片段描寫。課堂上先實現小練筆。讀寫聯(lián)動，便于知識與能力的迅速轉化。

課后：持續(xù)的交流與多重的體驗，促進學習與反饋

聰明的教師永遠不會讓學習活動隨著下課鈴聲而終結，如果課后能再創(chuàng)設后續(xù)的活動讓學生盡情表達和體驗，這樣的語文學習就與學生個體生命的成長自然接軌了。最有效的學習活動，應該是開放的、多元的、可持續(xù)的。課后作業(yè)是最基本的反饋形式，但是作業(yè)的形式不能局限于“寫”如此單一?，F代技術為我們的作業(yè)改革提供了物質基礎，例如教師牽頭搭建公眾平臺（微信群、QQ群、公眾號等），在課堂后依然可以將學生群體維系住，在這個平臺上，作業(yè)可以讀、可以背、可以演、可以互相評價，可以視頻、可以語音。學生在公眾場合的表達與展示，以及得到同伴的點評與贊賞具有不可替代性，這一公眾平臺就是另一種形式的“公眾場合”。從教師角度而言，這種作業(yè)形式具備可檢查性，結果具備反饋性。從學生角度而言，作業(yè)的趣味性、互動性都有所增加。

七年級老師認為學生從小學升入初中后，應該具備某些學習能力。但事實上，學生在小學階段，并未受過這些訓練。如果只是“各人自掃門前雪，休管他人瓦上霜”的態(tài)度，學生會在入學之初，出現學習上的困頓，不做疏導的話，積少成多會嚴重影響學生的語文學習。因此，初中老師要運用適當的一個時間段，一月或者半月，在課堂上放慢節(jié)奏，在教學中滲透學習方法的指導。如此一來，可能一開始會慢下來，但學生適應中學語文與小學語文的變化后，學習效果自然會事半功倍。正所謂慢慢來，比較快。

責任編輯 龍建剛