找準(zhǔn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)妙悟語(yǔ)言文字的魅力

文茂名市雙山小學(xué) 鄧新洲

找準(zhǔn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)妙悟語(yǔ)言文字的魅力

文茂名市雙山小學(xué) 鄧新洲

語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，語(yǔ)言文字運(yùn)用是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的，語(yǔ)言文字訓(xùn)練是語(yǔ)文課的靈魂。如何有效提升學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力呢？

一、依據(jù)年段目標(biāo)，確定語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)

課標(biāo)中按不同的年段對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提出了不同的要求，教師在確定語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)前，首先要熟悉了解各年段的訓(xùn)練目標(biāo)。

1.低年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)：以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，著重指導(dǎo)和訓(xùn)練朗讀。要求認(rèn)的字必須能正確認(rèn)讀，要求會(huì)寫(xiě)的字必須寫(xiě)對(duì)寫(xiě)好會(huì)用。

2.中年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)：繼續(xù)重視識(shí)字和寫(xiě)字的教學(xué)；加強(qiáng)詞和句的教學(xué)；閱讀以段的訓(xùn)練為重點(diǎn)，理解重點(diǎn)詞句，概括段意，了解段和段之間的聯(lián)系，揣摩構(gòu)段方式等。

3.高年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)：加強(qiáng)自學(xué)能力的培養(yǎng)，要先自學(xué)后師生共學(xué)；從閱讀不同文體的文章中得其法。比如：寫(xiě)景狀物的文章，要指導(dǎo)學(xué)生抓住景物特點(diǎn)有順序地寫(xiě)，邊寫(xiě)景邊抒情；寫(xiě)事的文章，要引導(dǎo)學(xué)生整體把握主要內(nèi)容，理清順序，抓住重點(diǎn)句段體會(huì)感情；寫(xiě)人的文章，要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感受人物的形象，學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的基本方法，通過(guò)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、心理來(lái)寫(xiě)；說(shuō)明性的文章，要讓學(xué)生讀懂說(shuō)明什么，了解說(shuō)明的方法等。

二、根據(jù)文本特色，確定語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)

文本特色是一篇文章最突出的特點(diǎn)。教材選編的課文都有不同文體，其訓(xùn)練點(diǎn)也會(huì)不一樣。

1.根據(jù)文本語(yǔ)言特點(diǎn)找訓(xùn)練點(diǎn)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要依托，語(yǔ)文課文里有很多文質(zhì)兼美的段落。讀這些經(jīng)典的美文語(yǔ)段是一種美的享受。學(xué)寫(xiě)這樣的語(yǔ)段更是在原有基礎(chǔ)上的積累、內(nèi)化和提高。如《軍神》中的劉伯承這個(gè)人物，其鋼鐵般的意志透過(guò)他的動(dòng)作神態(tài)刻畫(huà)得入木三分：“一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白墊單，手臂上青筋暴起，汗如雨下……”劉伯承之所以被稱為軍神不用言表。

2.根據(jù)文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)找訓(xùn)練點(diǎn)。有些課文在謀篇布局、段落安排、構(gòu)段方式上有著鮮明的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用。如游記是描寫(xiě)旅行見(jiàn)聞的一種文體，是小學(xué)階段學(xué)生習(xí)作的重要類型之一。在教學(xué)中切合游記的訓(xùn)練點(diǎn)、針對(duì)課文的特點(diǎn)，扎實(shí)有效、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生寫(xiě)游記的能力。如：幫助學(xué)生理清游覽順序，參觀也好游覽也好，都離不開(kāi)作者的行蹤，弄清行蹤，寫(xiě)作時(shí)才能安排好層次，才能一步一步地寫(xiě)出見(jiàn)聞與隨感。

3.根據(jù)文本“空白”找訓(xùn)練點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少課文，都有文筆含蓄之處，給讀者留下了想象的空間。如教學(xué)《窮人》一課中，桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家，心中忐忑不安這一層，前后共用了七個(gè)省略號(hào)，表示桑娜復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)和窮人寧愿自己吃苦也要幫助別人的美德。教學(xué)時(shí)，教師必須在此調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，使之充分發(fā)揮想象，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造，用人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理去填補(bǔ)省略的內(nèi)容，揭示這些空白的藝術(shù)效果，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)出作者運(yùn)用這些省略號(hào)之妙。

三、積累語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言文字的魅力

學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識(shí)字、理解、積累運(yùn)用的過(guò)程。在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，不能孤立的進(jìn)行，應(yīng)把理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)《大瀑布的葬禮》時(shí)，把“咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里、生命垂危、形容槁枯、奄奄一息”這六個(gè)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)貫穿于閱讀教學(xué)的始終。首先讓學(xué)生整體把握內(nèi)容，用上這兩組詞語(yǔ)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容以及巴西總統(tǒng)親自為賽特凱達(dá)斯大瀑布舉行葬禮的原委。然后引導(dǎo)學(xué)生深入品讀重點(diǎn)句子，想象這六個(gè)詞語(yǔ)所描繪的兩種截然不同的景象。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言得到積累，表達(dá)交流能力得到展現(xiàn)和提高，情感也受到強(qiáng)烈的震撼。

四、以讀代講，品悟語(yǔ)言文字的魅力

以讀代講，讀中品悟。語(yǔ)文是讀出來(lái)的，把讀作為閱讀教學(xué)中的一種有效手段，充分發(fā)揮閱讀的兩大功能，即感悟功能和表現(xiàn)功能，學(xué)生在老師的啟發(fā)點(diǎn)撥引導(dǎo)下將課文讀懂、讀活、讀出意思，進(jìn)而讀出內(nèi)涵、讀出情感、讀出神韻，如：教學(xué)《第一場(chǎng)雪》，引導(dǎo)學(xué)生感受雪后的美景時(shí)，教師這樣引導(dǎo)：第二天，天放晴了。我們看看雪景好不好？雪景很美，誰(shuí)能把它美美的讀出來(lái)，他讀的時(shí)候，大家閉上眼睛來(lái)聽(tīng)，體會(huì)他能不能把你帶到美的雪景中去。

總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過(guò)程，宜采取不斷反復(fù)，持續(xù)不斷的訓(xùn)練安排。

責(zé)任編輯 韋英哲