班級營造“軟環(huán)境”育人策略談

文/中山市中等專業(yè)學(xué)校 彭永紅

班級營造“軟環(huán)境”育人策略談

文/中山市中等專業(yè)學(xué)校 彭永紅

古語有云：“欲致魚者先通水，欲致鳥者先樹木”，很好的闡述了“環(huán)境育人”的這樣一個道理，給我們教師很好的啟示：班主任必須先營造良好的教育氛圍才能更好的育人，那么如何進行環(huán)境育人呢？

一、身教重于言教——正確導(dǎo)向的育人環(huán)境

孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，作為教師，我們的一言一行都對學(xué)生起著潛移默化的作用，尤其是中專學(xué)生，成熟自主，他們的模仿力強，辨別能力強。在許多事情上，我覺得身教重于言教。舉個老掉牙的但卻非常有實效的的例子——“撿紙屑”相信所有的老師都有這樣的體會。教室的地面上紙片亂飛，說了好幾次都不見效，改成“身教”而不是“言傳”，老師進入教室，只要看到地面上有紙片，就彎腰把它拾起來，然后放進教室的垃圾箱里。學(xué)生能沒反應(yīng)嗎？再比如說——“穿校服”，老師是否該穿校服時穿校服？老師能做到，學(xué)生就不難做到了。這就是說讓所有學(xué)生都生活在老師的正確示范中，這就是一種正確導(dǎo)向的育人環(huán)境。

二、師愛如陽光播撒——溫馨的育人環(huán)境

多元智能的發(fā)展理論最應(yīng)該針對專業(yè)性學(xué)習(xí)的中職生，首先需要強調(diào)的是，老師關(guān)注每一位學(xué)生的差異性是絕對的，在任何時候、任何情況下學(xué)生總會有差別，這就決定了作為班主任，接受每一個學(xué)生是無條件的。正如馬斯洛的“需求層次理論”，每一個都有被尊重的的需求，學(xué)生在學(xué)校都希望得到班主任的尊重、關(guān)心、愛護、幫助和教育。班主任平等公正地對待學(xué)生是學(xué)生共同的心理需求，也是教師職業(yè)道德的基本要求。班主任的愛是博大的、精深的愛，它像陽光一樣，灑向大地上每一個角落。喜愛優(yōu)等生，歧視后進生，是班主任狹隘教育觀的表現(xiàn)。西方有一位哲人曾說：“一個人，愛自己的孩子是人；愛別人的孩子是神?！蔽覀儾环两柽^來說：“一個班主任愛優(yōu)等生是人；愛后進生是神。”當(dāng)然，對后進生的教育要付出更多的勞動，但是，只要班主任拿出真誠的愛心，就會發(fā)現(xiàn)，后進生也有許多可愛之處，也有許多閃光點，不失時機地進行教育指導(dǎo)，就能促使他們不斷進步。這就是說讓所有學(xué)生都生活在班主任的陽光氛圍中，這就是一種溫馨的育人環(huán)境。

三、構(gòu)建師生對話平臺——民主的育人環(huán)境

班主任工作是以促進學(xué)生的健康發(fā)展為基本任務(wù)的。伴隨學(xué)生人生發(fā)展的過程中，班主任所擔(dān)當(dāng)?shù)氖且啡说墓ぷ鳎缪莸慕巧橇紟熞嬗训慕巧?。因而，在班主任工作中，必須淡化教育者的角色痕跡，與學(xué)生平等對話，建立朋友般的師生關(guān)系，做到師生之間的相互悅納，“無痕教育”讓學(xué)生在自由呼吸中的接受老師的引導(dǎo)。在學(xué)生人生成長階段，自我意識的發(fā)展已成為發(fā)展過程中的一個核心，班主任則是學(xué)生自我發(fā)展的促進者。中專生即將走向社會，等待他們的是一個五彩的世界，他們腳下的路在哪里？他們將走向何方？班主任是他們走向理想之路的引路人。對中專生來說他們需要的不是聲色俱厲的威嚴(yán)，不是喋喋不休的說教，他們需要的是能夠理解、信任他，與他平等對話，伴他成長的引路者，解惑人。這就是說讓所有學(xué)生都生活在班主任的平等對話氛圍中，這就是一種平等民主的育人環(huán)境。

四、讓學(xué)生自主管理——主觀能動的育人環(huán)境

“喚醒學(xué)生自我教育、自我管理的教育是最有效的教育！”作為班主任要善于把問題擺在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生出主意，想辦法，這樣既增強學(xué)生的參與意識與解決問題的能力，又達到了理解、執(zhí)行班主任意圖的目的。班主任盡可能減政放權(quán)，盡可能把班級管理看做是學(xué)生們自己的事情，不是班主任的事情。從組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計到職責(zé)權(quán)限的劃分，從活動的組織者到學(xué)生干部的教育，我們都應(yīng)滲透這一思想。我們要通過班級管理這一活動，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力。面對一個個活蹦亂跳的學(xué)生，他們的年齡特征決定了他們成長過程中不可能不出現(xiàn)大大小小的問題，成長的過程必定陪伴著犯錯誤！班主任要做的并不是簡單地堵漏洞，死死盯住學(xué)生的言行，隨時以組織紀(jì)律管束之，而應(yīng)當(dāng)是做細致地疏導(dǎo)。在班級管理中要形成寬松的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，形成開放的班級文化氛圍，通過學(xué)生自主的管理，達到自我教育的目的，這種教育效果與才能更持久！這就是說讓所有學(xué)生都生活在學(xué)生管理氛圍中，這就是一種主觀能動的育人環(huán)境。

責(zé)任編輯 龍建剛