關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分類討論思想的應(yīng)用分析

寧瑜

摘要：數(shù)學(xué)思想貫穿于整個高中數(shù)學(xué)課程，此過程中，教師不但應(yīng)教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)引導(dǎo)其掌握正確的數(shù)學(xué)思想。分類討論便是一種比較關(guān)鍵的數(shù)學(xué)思想，也是一種解決數(shù)學(xué)問題的邏輯方法，它可以通過簡化研究對象，使高中數(shù)學(xué)知識變得更加具備條理性。當(dāng)前，分類討論方法在高考試題中一直存在，為了確保學(xué)生可以提升自身的數(shù)學(xué)能力，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用分類討論的方法來解決高中數(shù)學(xué)問題，并教會學(xué)生嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)、靈活的處理數(shù)學(xué)難題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；分類討論；數(shù)學(xué)思想

G633.6

一、討論分類思想簡介

分類思想就是根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特點，將高中數(shù)學(xué)的研究對象分為不同種類的一種學(xué)習(xí)方法，它主要以比較為基礎(chǔ)，而分類則是比較之后的結(jié)果。同時，分類討論也應(yīng)該采用一定的標(biāo)準(zhǔn)，且根據(jù)使用標(biāo)準(zhǔn)的不同，所得結(jié)果也各不相同。并且在分類過程中應(yīng)該做到不重不漏，且分類后還應(yīng)針對問題的不同情境，對得到的結(jié)論進行分別討論。分類討論對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力具有較高要求，教師應(yīng)該利用課堂機會，幫助學(xué)生進一步深化自身的數(shù)學(xué)能力，并在日常學(xué)習(xí)過程中有意識的應(yīng)用此數(shù)學(xué)思想，這樣學(xué)生利用討論分類思想的能力才可以得到全面增強，才可以避免盲目、隨意的解決數(shù)學(xué)問題。除此之外，在討論之前，學(xué)生一定要進行分類，要在充分研究題干的基礎(chǔ)上，分類題干的所屬類型，或者將題目可能應(yīng)用到的數(shù)學(xué)知識進行分類。由于聯(lián)系與屬性并不相同，因而不同數(shù)學(xué)題目也具備不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識事物的基本過程是由簡單至復(fù)雜，只有超過現(xiàn)象看到本質(zhì)，才可以由淺至深的解決所有的數(shù)學(xué)難題。

二、分類討論的原則

首先是避免遺漏原則，在解題過程中應(yīng)該考慮周全，并充分考慮到每一種條件下引起的結(jié)果，同時還應(yīng)保證分類所得外延的綜合等于被分類的外延綜合；其次是避免重復(fù)原則，按照常規(guī)解題思路來看，如果數(shù)學(xué)試卷中出現(xiàn)了重復(fù)的解題步驟，一般不會扣分。但重復(fù)步驟的產(chǎn)生一般會存在兩種情況，一種是學(xué)生沒有意識到重復(fù)步驟的存在，忽略了其他可能的情況，以致造成丟分，另一種是學(xué)生已經(jīng)察覺到了重復(fù)的解題步驟，但心里拿不定主意，以致影響了答題心理，浪費了很多不必要的時間；最后是同一標(biāo)準(zhǔn)原則，在高中數(shù)學(xué)解題過程中，應(yīng)該按照集合的分類或概念的劃分層次進行解題，而分類時也可以多層次進行，并掌握好分類的具體標(biāo)準(zhǔn)。同一數(shù)學(xué)問題很可能會具有不同的分類討論標(biāo)準(zhǔn)，而不同的分類標(biāo)準(zhǔn)又會產(chǎn)生不同的解題答案，且不同的分類方法會影響著學(xué)生解題的難題，以及是否可以正確的解決數(shù)學(xué)問題，但需要注意的是，在整個數(shù)學(xué)解題過程中只可以具備一個分類標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)符合同一性原則。

三、分類討論思想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

一是根據(jù)圖形的特點進行分類，比如當(dāng)題目中要求根據(jù)圓與直線的關(guān)系確定直線及圓的解析式，并判定其參數(shù)數(shù)值的大小時，就可以根據(jù)直線與圓相交、相切以及相離的特點進行分類，并針對性的進行解題。

二是在含絕對值的題目中會需要利用分類討論思想，例如 一題，學(xué)生應(yīng)該討論絕對值內(nèi)的參數(shù)正負情況，并確定最終的取值。

三是在解決函數(shù)問題時會使用分類討論思想，例如已知函數(shù) 與x軸具有一個交點，求m值為多少。對于此類問題應(yīng)該首先討論此種函數(shù)是否為二次函數(shù)，當(dāng)為二次函數(shù)時，函數(shù)圖像應(yīng)該與x軸相切，此時應(yīng)該分析其解析式，并利用判別式進行解答。而后在討論是否為一次函數(shù)，當(dāng)m=2時，此函數(shù)為一次函數(shù)，其圖像為一條直線，并與x軸只有一個交點。

四是根據(jù)函數(shù)的定義進行分類，例如在對數(shù)函數(shù) 中，如果想知道函數(shù)的單調(diào)性，則需要討論分析a的情況，并將其分為a>1與0

五是針對綜合應(yīng)用題目需要進行分類討論，例如存在一批貨物，月初出售可以獲利12萬元，將本利存入銀行，月利率為2.3%，下個月出售可以獲利14萬元，但需要承擔(dān)0.6萬元的保管費用，求問此批貨物在何時出售獲利最大。對于此類題目應(yīng)該，分別對月初與下月出售兩種情況進行討論，確定各自的銷售成本，明確成本在何種范圍時，月初銷售獲利最大；或在何種范圍時，下月出售獲利最大。

六是解決不等式問題時，例如 ，求解關(guān)于x的不等式 ，解題時，學(xué)生應(yīng)該分別討論a的大小，當(dāng)a為0時，不等式化為-3<0，等式成立，此時x為任意值，而當(dāng)x不等于0時，則應(yīng)對不等式進行求解，并解答出此種情況下x的數(shù)值。

在解答高中數(shù)學(xué)題的過程中，有些問題可以使用分類討論方法，也有些問題則避免使用此種方法，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)實際情況，觀察題目規(guī)律，并由題目的整體入手，明確應(yīng)該使用的解題方法。

四、結(jié)束語

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程也就是提出問題并解決問題的過程，而分類討論的數(shù)學(xué)思想完全符合這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。當(dāng)學(xué)生遇到復(fù)雜難解的數(shù)學(xué)題目時，不能盲目解答，應(yīng)該在充分掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，對復(fù)雜的問題進行分解，并得到幾個簡單的子問題。同時，為了不重復(fù)且不遺漏問題，學(xué)生還應(yīng)逐個分析解答每一個子問題，并歸納概括解題過程中需要利用的數(shù)學(xué)知識，這樣才可以快速解答原問題。作為解決復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的重要策略，分類討論在高中數(shù)學(xué)課程中占據(jù)十分重要的位置，為此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該科學(xué)合理運用，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

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