阿壩州中職英語教學(xué)中的難點(diǎn)及其突破

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，怎樣提升學(xué)生的英語水平和應(yīng)用的綜合能力成為了當(dāng)前教育中的重點(diǎn)課題之一，同時(shí)也是全球經(jīng)濟(jì)競爭的焦點(diǎn)。近年來我國的中職教育中一直以來都以健康、持續(xù)并穩(wěn)定發(fā)展的趨勢在不斷進(jìn)步，規(guī)模也在逐漸上升。但對于少數(shù)民族地區(qū)的中職英語教學(xué)來說，當(dāng)中卻面臨著一定的困難性，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量和效果受到了影響。本文主要對阿壩州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語教學(xué)中的難點(diǎn)及其突破進(jìn)行了分析，希望為類似地區(qū)中職教育提供有益的建議和幫助。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；中職英語；難點(diǎn)；突破

【分類號】G633.41

前言：我國的少數(shù)民族地區(qū)一直以來都有著英語教育發(fā)展不平衡的問題，在教學(xué)質(zhì)量上也無法得到根本性的保障。因此，在現(xiàn)代教育背景下和經(jīng)濟(jì)一體化環(huán)境中，少數(shù)民族地區(qū)中職英語教學(xué)一定要積極的做出改進(jìn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，從而提升教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生的未來發(fā)展做出貢獻(xiàn)。結(jié)合多年來對藏區(qū)中職英語教學(xué)及課程有效性研究，一阿壩州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)中的難點(diǎn)及其突破進(jìn)行詳細(xì)的討論和分析。

一、少數(shù)民族地區(qū)中職英語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

我國少數(shù)民族地區(qū)人口數(shù)量雖然只能達(dá)到總?cè)藬?shù)的8%，但其整體的居住面積卻能達(dá)到國土面積的60%左右，也就是說少數(shù)民族地區(qū)雖然人數(shù)較少，但卻占據(jù)了中國的大部分國土面積。這一部分地區(qū)我們稱之為少數(shù)民族地區(qū)。在這樣的地區(qū)中進(jìn)行中職英語教學(xué)，對英語教學(xué)教師來說提出了更大的挑戰(zhàn)。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，我國共有55個(gè)少數(shù)民族，當(dāng)中云南就有51個(gè)，當(dāng)中4000人以上的少數(shù)民族人口達(dá)到33.4%，占全國少數(shù)民族總?cè)丝诘?3.5%[1]。其中藏族人口超過五百萬，約占全國人口的0.4%。云南地區(qū)少數(shù)民族的發(fā)展呈現(xiàn)出了多樣性，并且在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的現(xiàn)代社會中，很多的少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生都選擇繼續(xù)圖書，而選擇中職教育的也不在少數(shù)。因此，可以說云南地區(qū)的中職英語教學(xué)在當(dāng)前是比較具有代表性的。

根據(jù)上述的表述，我們在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行了分層抽樣調(diào)查。調(diào)查中共發(fā)放了《少數(shù)民族地區(qū)中職教學(xué)調(diào)查問卷》共1000分，收回950份，有效問卷940份。當(dāng)中的調(diào)查內(nèi)容主要包含了：①你們對于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。②英語學(xué)習(xí)的基本情況。③對于英語教學(xué)教師的滿意程度。④多媒體英語學(xué)習(xí)。⑤教學(xué)評價(jià)。通過問卷的方式來對當(dāng)前階段少數(shù)民族中職院校的學(xué)生英語學(xué)習(xí)基本現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)差，然后再分析當(dāng)中所出現(xiàn)的問題。

通過上述的表格調(diào)查中可以看出，阿壩州藏區(qū)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)還是有著一定的興趣的，少數(shù)的學(xué)生從內(nèi)心中對于英語有些排斥不愿意主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們更多的認(rèn)為誰有這個(gè)需要誰再去學(xué)習(xí)，其他人學(xué)不學(xué)無所謂。但同時(shí)也有少部分的學(xué)生會認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)主要是為了獲取畢業(yè)證書，并沒有考慮到英語學(xué)習(xí)的具體作用和意義。

同時(shí)在英語學(xué)習(xí)的過程中有66%的學(xué)生更愿意在課堂中學(xué)習(xí)英語知識，只有少數(shù)的學(xué)生會選擇通過課下預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)的方式來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中也可以看出，對于少數(shù)民族地區(qū)的中職英語教學(xué)上，很多的教師并不是很重視，仍然以講解的方式為教學(xué)主要手段[2]。由于少數(shù)民族的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差，在英語學(xué)習(xí)上存在著更多的困難，因此更多的學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)的方式來獲得四六級證書。

在中職的英語教學(xué)中，大部分學(xué)生都較為認(rèn)可教師的教學(xué)責(zé)任，認(rèn)為教師在教學(xué)上水平是較高的，對于教師也整體上比較滿意。由此可見，在英語教學(xué)中教師的責(zé)任心和能力是十分重要的。

但對于藏區(qū)的中職英語教學(xué)來說，當(dāng)前階段的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展仍然不夠全面，只有大概一半的學(xué)生喜歡通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行英語的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也有一部分學(xué)生認(rèn)為同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式會產(chǎn)生地點(diǎn)和時(shí)間上的限制，仍然習(xí)慣于通過傳統(tǒng)媒體方式進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。

此外，在少數(shù)民族地區(qū)的中職英語教學(xué)中教學(xué)主要通過成績來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生共同參與評價(jià)的機(jī)會少之又少，這將給學(xué)生的未來發(fā)展造成十分嚴(yán)重的影響和阻礙。尤其是對于阿壩州藏區(qū)實(shí)際教學(xué)來說，其中還是存在一些相關(guān)教學(xué)設(shè)施不夠發(fā)達(dá)，并且?guī)熧Y力量有限的問題，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)受到阻礙，影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)教師在教學(xué)中教學(xué)觀念還是不夠先進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，失去了英語學(xué)習(xí)的信心。

二、少數(shù)民族地區(qū)中職英語教學(xué)中的難點(diǎn)

（一）語音方面的難點(diǎn)

首先，由于少數(shù)民族的學(xué)生會受到自己民族語言的發(fā)音影響，導(dǎo)致在進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)讀音不準(zhǔn)確的現(xiàn)象[4]。對于這些不正確的發(fā)音問題在少數(shù)民族的英語教學(xué)中是十分常見的，同時(shí)也是比較難以糾正的，這就給中職英語教學(xué)帶來了一定的困難性。教師只能通過不斷的反復(fù)領(lǐng)讀和聽力訓(xùn)練的方式來強(qiáng)化學(xué)生的讀音問題，促使他們不斷的改變習(xí)慣，養(yǎng)成正確的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)[5]。

（二）詞匯方面

漢語中常用字有著使用的較高頻率，英語也是如此。在英語的學(xué)習(xí)過程中，少數(shù)民族的學(xué)生記憶最差的就是動詞。然而在英語中最難學(xué)習(xí)的也是當(dāng)中的動詞。只要克服了動詞上的難點(diǎn)，那么英語學(xué)習(xí)起來也會適當(dāng)?shù)牡玫骄徑猓雍唵我恍?。在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)中教師需要將每一個(gè)遇到的動詞都進(jìn)行詳細(xì)的解釋，讓學(xué)生能對此有深刻的理解和認(rèn)識，并能熟練的對此進(jìn)行應(yīng)用。只有將動詞的用法講解清楚了，才能讓學(xué)生在使用中正確的進(jìn)行應(yīng)用。

（三）口語問題

受到少數(shù)民族語言的影響，學(xué)生不僅存在著發(fā)音困難的問題，同時(shí)在正常的對話上也會受到一定的限制。根據(jù)中職院校的特點(diǎn)，在教學(xué)中教師還需要適當(dāng)?shù)娜谌胍恍I(yè)性的知識內(nèi)容[6]。但正是因?yàn)榭谡Z的限制導(dǎo)致英語教學(xué)的質(zhì)量始終難以上升。很多的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差，再加上缺少語言環(huán)境，他們當(dāng)中很少有人接觸過口語鍛煉，教師所進(jìn)行的日常教學(xué)也只能通過錄音機(jī)方式進(jìn)行教學(xué)。因此導(dǎo)致學(xué)生一張嘴說出的英語全都是帶有地方口音的英語，無法正確的進(jìn)行口語表達(dá)，這也給中職院校的教師提出了巨大的難題。

三、少數(shù)民族地區(qū)中職英語教學(xué)中的突破

（一）培養(yǎng)學(xué)生英語興趣

興趣對學(xué)生來說是最好的教師。因此，在進(jìn)行中職院校的英語教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)重視起的就是對學(xué)生的興趣培養(yǎng)。對此在教學(xué)中教師可以采取多種不同的教學(xué)模式和多樣化的形式，將英語課程變得靈活起來[7]。例如在教學(xué)中教學(xué)生唱英文歌，幫助他們逐漸的形成興趣，并得到口語上的適當(dāng)鍛煉。同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過英語表演的方式站到講臺上，鼓勵(lì)他們嘗試不同的角色，真正的將英語與生活之間聯(lián)系起來等等。只有通過不同的教學(xué)方式才能促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（二）開放教學(xué)形式

中職英語教學(xué)中本身就應(yīng)當(dāng)重視起教學(xué)的開放性，尤其是對少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來說就更加重要。首先，應(yīng)當(dāng)做到教學(xué)空間上開放性。通過多媒體方式直接的將教學(xué)課堂延伸到其他的時(shí)間當(dāng)中去，為學(xué)生提供開放化的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)要重視起教學(xué)氛圍的開放化。積極的改變教師主導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動的接受知識，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，要為學(xué)生創(chuàng)造開放化的語言環(huán)境。語言交際不僅僅需要依靠課堂教學(xué)方式進(jìn)行鍛煉，更重要的是要通過身邊的生活環(huán)境來帶給學(xué)生影響和感染[8]。例如通過學(xué)校廣播、英語社團(tuán)等多種方式來營造良好的開放性語言環(huán)境。教師還可以借助一些有利的條件來引導(dǎo)學(xué)生走出校園，走到社會中接觸英語。例如通過世博會、外企教學(xué)實(shí)踐等活動來讓學(xué)生走入到良好的語言環(huán)境當(dāng)中去，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）建立多元化評價(jià)體系

多元化的評價(jià)體系有利于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。對此學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)來對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的評價(jià)。在評價(jià)體系中要將職業(yè)技能、英語口語能力和成績等多方面融為一體，并采取教師、學(xué)生、社會共同評價(jià)的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，促使學(xué)生能到全面性的自我認(rèn)識，從而強(qiáng)化他們的英語實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)的主動性。

結(jié)語：總之，少數(shù)民族地區(qū)中職英語教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中的難點(diǎn)所在，對此還需要積極的找尋新的方式和措施來實(shí)施教學(xué)，并對學(xué)生進(jìn)行綜合性的教育評價(jià)，以便于學(xué)生能不斷提升學(xué)習(xí)自信心，為他們的未來英語水平發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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作者簡介：顏金燕， 女，1982年出生，四川開江人，講師，本科，單位：四川省阿壩州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，主要從事中職英語教學(xué)及研究。，