從中觀系統(tǒng)分析幼小銜接問題

摘要：從幼兒園到小學，孩子的身心面臨巨大的變化和發(fā)展，所以在兒童成長的這一階段，他們的成長環(huán)境和各種因素與發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。教育生態(tài)學理論，任何一個物種的變化都會通過生態(tài)關(guān)系影響其他物種的變化。從幼兒園到小學，因為兒童所處的環(huán)境不同，他們需要一段時間的適應(yīng)過程，所以教師要深入分析每個孩子的特點，“因材施教”，采取特別的教學方式來完成幼小銜接問題。

關(guān)鍵詞：中觀系統(tǒng)；幼小銜接；幼兒園

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中觀系統(tǒng)——學校。中觀系統(tǒng)是指學校及其與家庭、 學校與社區(qū)與兒童的關(guān)系等。學校中的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境等學校文化蘊含著豐富的幼小銜接要素，其中教師作為教育環(huán)境的活的要素，在幼小銜接實踐中起直接的作用。

一、幼小銜接中觀系統(tǒng)的問題審視

（一）幼小教師“銜接”教育的缺失

德國哈克教授指出，兒童在幼小銜接的過程中身邊的學習環(huán)境、老師、同學、行為準則和角色期望都會發(fā)生改變。一系列研究發(fā)現(xiàn)，處于銜接階段的兒童通常經(jīng)歷六個生理方面的問題：（1）關(guān)系人的問題，（2）學習方式的斷層，（3）行為規(guī)范的問題，（4）社會結(jié)構(gòu)的問題，（5）期望水平的問題，（6）學習環(huán)境的問題。 這六個方面的問題是相輔相成的，提升這幾個方面的問題，可以避免不必要的銜接問題。

（二）幼兒園與小學間缺乏有效溝通

幼小銜接是一個連續(xù)性的過渡，兩者之間的教學任務(wù)是不能獨立存在的，它需要二者有良好的溝通和了解。幼兒園應(yīng)該對小學生活和學習有所了解，才能有的放矢，提前做好入學準備；小學也應(yīng)該熟悉幼兒園日常生活的特點，做好銜接的后續(xù)拓展。然而，在現(xiàn)實中，幼兒園教師和小學低年級教師對彼此的工作內(nèi)容并不是很了解。

二、幼小銜接中觀系統(tǒng)問題的原因分析

（一）學校教育管理目標“功利化”

任何事情都是有競爭的，學校也是一樣，充滿著競爭。無論是幼兒園還是小學，都希望在競爭的前列。 因此，相當多的學校為了提高聲譽，都在加強管理，圍繞這一目標建立統(tǒng)一規(guī)范的工作流程，約束教師及相關(guān)工作人員。在這種工作流程的指導下，學校的管理目標與兒童發(fā)展規(guī)律背道而馳，進行了錯誤的入學率和各種榮譽的單向追求。兒童教育在負重中前行，未完成社會化的兒童在其他發(fā)展領(lǐng)域只能受到很多方面的壓力。從而造成孩子們在各種年輕人都不滿足。

（二）缺乏全面了解幼兒園和小學教育內(nèi)容的教師

幼小銜接中觀系統(tǒng)的原因分析針對性不太強，幼小銜接中，幼兒園這一邊明顯比小學做得要好很多，幼小銜接中良好習慣的養(yǎng)成非常重要，其中還包括生活適應(yīng)能力等，比掌握知識和技能更為重要。吳婷婷在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園中，僅有 4%的教師相當了解小學教育內(nèi)容，比較了解的只占 38%；在小學中，僅有 6%的教師非常幼兒園教育內(nèi)容，比較了解的只占 30%，二者之和低于 40%。從這項調(diào)查中可知，在幼小銜接中，對彼此教學內(nèi)容非常了解的教師均不超過 7%，這個數(shù)據(jù)說明他們中大多數(shù)教師對彼此的教學內(nèi)容、教學大綱和工作方法都很不了解。

（三）缺乏全面了解幼兒園與小學兒童心理特征的教師

培養(yǎng)兒童幼小銜接的能力很重要的一點就是要了解其心理特征，根據(jù)他們的心理狀況和發(fā)生的變化給與及時、有針對性的引導。幼兒園是兒童的“第二母親”，孩子對教師有著很強的依賴心理，教師對幼兒園孩子的敏感度也較強。相對來說，小學教師對小學生的情感敏感度就沒有那么強，他們關(guān)注更多的是課堂上孩子的狀況。雖然目前很多幼兒園和小學已經(jīng)開始加強教師對兒童心理學的學習，但大多數(shù)真正了解兒童心理學的教師依然很少，在現(xiàn)實工作中也很難根據(jù)兒童心理特征來開展教育工作。

三、從中觀系統(tǒng)提升幼小銜接問題對策

（一）樹立全面和諧的幼小銜接觀

全面和諧的幼小銜接觀應(yīng)該是既保持兒童所處外在微觀系統(tǒng)的生態(tài)穩(wěn)定，也滿足兒童自身內(nèi)在生態(tài)系統(tǒng)的需要。它要求發(fā)展性、規(guī)則性、差異性并存的和諧，有發(fā)展的和諧是指微觀系統(tǒng)內(nèi)各因子間關(guān)系能保持協(xié)調(diào)，這樣才能保障兒童生長所需要的堅實土壤，立足于此才能得到發(fā)展。這種發(fā)展需要保持內(nèi)部成分的多樣性，堅持以幼兒的情感、心態(tài)、獲取生活技能與教學知識的能力為基本，擴展性多元發(fā)展。參透五大領(lǐng)域教育的內(nèi)容并將其相互結(jié)合并進行優(yōu)化，以達到部分之和大于整體的效果。在此之上加以豐富有效的教學方式，從而使教學效果得到提高。

（二）建立教師培訓中心，提升教師銜接方面的理論水平

根據(jù)幼兒教育專業(yè)的特點，建立專業(yè)的教師培訓中心。教師培訓中心可以設(shè)置在各個地方的教師進修學校或當?shù)氐膸煼秾W校。組織幼兒教師和小學低年級教師參加教師培訓，在共同的培訓目標下，給他們開展相同的培訓內(nèi)容，這些內(nèi)容包括幼小銜接的本質(zhì)意義和目的，關(guān)于幼小銜接的本質(zhì)內(nèi)容，兒童在過渡階段易出現(xiàn)的問題，以及社會、學校、家庭三方如何形成教育合力促進幼小銜接完好過度。其中最為關(guān)鍵的是培訓內(nèi)容要針對性地圍繞幼小銜接問題展開。為了過渡階段的兒童更好地發(fā)展，首先，在培訓期間，雙方教師應(yīng)增強交流，相互了解對方學生的特點及發(fā)展情況。其次，還應(yīng)該對接受培訓者教學系統(tǒng)地兒童心理學輔導，使培訓者對兒童心理發(fā)展特征有更為深刻的認識。

（三）強教師科研水平，加強理論與實際的聯(lián)系

當前針對幼小銜接的實踐研究還相對薄弱，工作在幼小銜接一線的教師們?nèi)狈τ行У睦碚撝笇АＳ變簣@和小學可以聯(lián)合建立“幼小銜接”專題研究項目，在不同時期由不同的負責銜接階段的教師擔任項目研究者。這個項目可以促進幼小銜接教師發(fā)現(xiàn)日常生活中的問題，然后通過探究或者在專家的指引下找到解決問題的策略，在理論和實踐上為幼小銜接工作的進行提供有力的支撐。在這個項目中，由于研究者都是親臨幼小銜接一線的教師或工作人員，他們在工作中發(fā)現(xiàn)的問題都是幼小銜接中的實際問題，所以探究出的對策就更具有針對性和可操作性。

四、總結(jié)

幼小銜接是基礎(chǔ)教育的準備階段，是從幼兒園到小學的過渡過程，在這過程中，兒童的學習風格，認知能力和情感體驗將是掌握兒童學習成長增長的根本變化。 教師在幼小銜接過程中應(yīng)發(fā)揮主導作用，需要掌握兒童的基本情況，了解兒童的成長；從教育生態(tài)學理論來教育孩子的成長，教師要從心理學的角度來分析各種狀態(tài)；教師要使用各種策略來了解孩子。

參考文獻：

[1]羅莉.新時期如何有效地進行幼小銜接[J].新課程（小學） 2015，1.

[2]潘小余.幼小銜接存在的問題及其解決對策[J].考試周刊2015，27.

作者簡介：王俊麗 （1969-），女 ，湖北十堰人，中學高級，主要研究方向為幼兒園管理。