小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何提高感悟力

陳立新

摘 要：怎樣提高學(xué)生的感悟力，在輕讀想像中了解課文內(nèi)容；在朗讀體味中領(lǐng)悟語(yǔ)言情感；在默讀思考中理解文章中心；要積累促感悟；交流促感悟；演練促感悟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；感悟

G623.2

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……”“感悟”已經(jīng)越來越引起語(yǔ)文教師的關(guān)注。怎樣提高學(xué)生的感悟力？筆者的做法是：

一、讀書促感悟

“讀書百遍，其義自見?！弊x書感悟是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，它追求以讀促悟，讓學(xué)生在讀中悟情，讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法。當(dāng)然，讀書有一個(gè)方法問題，學(xué)生只有學(xué)會(huì)讀書，才能達(dá)到加深理解的目的。

1.在輕讀想像中了解課文內(nèi)容

在學(xué)生輕聲讀課文的同時(shí)，教師要結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開想像的翅膀，借自身的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷幫助了解課文內(nèi)容，達(dá)到初步感知課文，為繼續(xù)深入理解打下基礎(chǔ)的目的。如閱讀《瑞雪》一文時(shí)，可以讓學(xué)生一邊輕聲讀課文，一邊結(jié)合自身經(jīng)歷想像一個(gè)“漫山遍野，大雪紛飛，田野村莊，一片素裹”的畫面，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文所表述的“北國(guó)雪景”的整體了解。

2.在朗讀體味中領(lǐng)悟語(yǔ)言情感

引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀，仔細(xì)體味文中的語(yǔ)言情感，包括文中人物的內(nèi)心世界，作者所流露的思想感情等。如《瑞雪》一課，可以讓學(xué)生通過有感情地朗讀課文的有關(guān)內(nèi)容，在朗讀中體味“小孩”、“大人”面對(duì)大雪的喜悅心情，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)“雪使人歡”的深入理解。

3.在默讀思考中理解文章中心

每一篇文章都包含著作者的寫作目的，即文章的中心，教師要引導(dǎo)學(xué)生在默讀思考中深入理解文章的中心思想，使其讀書有所收獲。如《瑞雪》，在理解“瑞”字時(shí)，可以讓學(xué)生邊默讀邊思考：這場(chǎng)雪有什么特點(diǎn)？雪后的景色、人們的心情怎樣？通過默讀思考，使學(xué)生從中感悟到“雪大、景美、人更歡”這一“瑞”字的含義及由此而包含的文章的中心。

4.在品讀剖析中感悟?qū)懽骷记?/p>

教材所選的課文，大多出自名人之手，寫作技巧各有千秋。教師要引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)真剖析課文的寫作技巧，為自己所用。如：為了讓學(xué)生領(lǐng)悟作者在煉字鑄句上的技巧，在教學(xué)王安石的《泊船瓜州》時(shí)，深刻領(lǐng)悟用“綠”字既顯示出色彩，又把春風(fēng)寫得極具生命力，給人以強(qiáng)烈的動(dòng)感，非常恰當(dāng)。

二、積累促感悟

“不積跬步，無(wú)以至千里，不積細(xì)流，無(wú)以成江河?！庇辛素S富的積累，才會(huì)有良好的悟性。積累包括情感的積累、生活的積累和語(yǔ)言的積累，其中尤以語(yǔ)言的積累最為關(guān)鍵。

要積累語(yǔ)言材料，一靠多讀，要廣泛閱讀課內(nèi)外讀物，在閱讀中自讀自思、自我領(lǐng)會(huì)、自問自解、自求得之，閱讀面擴(kuò)大了，思路就會(huì)拓展，領(lǐng)悟力就會(huì)提高；二靠多記，要充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手摘錄好詞佳句，勤動(dòng)口背誦精彩片斷，使其不斷“厚積”；三靠多用，要鼓勵(lì)學(xué)生把摘錄的好詞佳句運(yùn)用于平時(shí)的口頭表達(dá)或習(xí)作中，使“消極語(yǔ)言”變?yōu)椤胺e極語(yǔ)言”，或組織參觀訪問、辦報(bào)、開故事會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言中增加積累。學(xué)生通過“讀、記、用”，為“薄發(fā)”儲(chǔ)存了豐富的材料，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的順暢表達(dá)，促進(jìn)感悟力的提高。

三、交流促感悟

小學(xué)生限于認(rèn)知能力水平，他們?cè)趯W(xué)習(xí)探究中必須更多地借助于群體的合作與交流。因此，我們“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，為學(xué)生提供在合作交流中加深感悟的平臺(tái)。

1.引發(fā)合作交流，擴(kuò)大感悟效應(yīng)

教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)、有層次的交流活動(dòng)，及時(shí)組織學(xué)生展開靈活多樣的交流，引導(dǎo)他們?cè)诤献鹘涣髦屑紡V益，相互補(bǔ)充，以擴(kuò)大感悟的效應(yīng)。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，可以抓住諸葛亮神秘的一“笑”這一關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)問：課文寫諸葛亮的話共有11處，只有一處有提示語(yǔ)，而且用了一個(gè)“笑”字，請(qǐng)你聯(lián)系課文思考：諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí)？為什么而“笑”？以此來引導(dǎo)學(xué)生合作討論，深入交流，感悟隱藏在全文中的深刻內(nèi)涵和豐富的信息。

2.改進(jìn)交流方法，提升感悟力度

教師要圍繞教學(xué)目的，改進(jìn)交流方法，刻求學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)與培養(yǎng)；要以個(gè)性觀念指導(dǎo)、服務(wù)于整個(gè)教學(xué)過程，推行個(gè)性化交流，讓學(xué)生用自己的思想、學(xué)習(xí)方式獨(dú)立地參與學(xué)習(xí)過程；要尊重、信任、指導(dǎo)學(xué)生，讓他們以“交流”促自主學(xué)習(xí)，以“交流”促自我感悟。

四、演練促感悟

“思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作與思維之間的聯(lián)系，思維就不能向前發(fā)展。”思維是感悟的關(guān)鍵，好動(dòng)又是學(xué)生的天性。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生動(dòng)起來，讓他們?cè)趧?dòng)手中激活悟性，在演練中深化感悟。

1.表演

小學(xué)生好玩愛動(dòng)，具有強(qiáng)烈的表演欲和潛在的表演天賦

在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，抓住課文的表演點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)言文字訓(xùn)練，組織學(xué)生通過表演，使語(yǔ)言文字栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。同時(shí)，學(xué)生在表演中融入自己對(duì)教材內(nèi)涵的理解和再創(chuàng)造，這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的感悟。如學(xué)了《月球的自述》一課后，可以組織幾個(gè)學(xué)生，以擬人化的方法來一個(gè)“我是月球”的表演。這種通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)身、動(dòng)腦的表演，能幫助學(xué)生更好地感悟教材。

2.練筆

以課文為“例子”，組織一些改寫、補(bǔ)白、續(xù)寫等形式的小練筆，也可以通過畫圖，使學(xué)生借助想像將語(yǔ)言文字還原成形象，從而使文字與形象配合，課文與畫面互補(bǔ)，以促進(jìn)學(xué)生更好地感悟課文，服務(wù)于語(yǔ)言訓(xùn)練。如教學(xué)《夏天》一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文和課件找感覺，把雷雨后的美景畫出來。學(xué)生通過練筆，在實(shí)踐中用語(yǔ)言、明含義、展想像，促感悟。