融合批判性思維的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

劉建飛

摘 要：本文在簡述批判性思維的定義、內(nèi)涵基礎(chǔ)上，著重從三個(gè)方面提出高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合批判性思維培養(yǎng)的策略，并指出融合批判性思維的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效方式。

關(guān)鍵詞：批判性思維；生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)；融合

課題項(xiàng)目：本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”2013年度規(guī)劃課題《高中生物探究性學(xué)習(xí)中融合批判性思維的研究》（編號(hào)：B-b/2013/02/112）的子課題的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼A

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是崇尚“批判性思維”的時(shí)代，因?yàn)樗峭苿?dòng)知識(shí)社會(huì)前進(jìn)的主要?jiǎng)恿?。然?“學(xué)生失聯(lián)被害、陷入傳銷陷阱、電信詐騙上當(dāng)”等現(xiàn)象，說明我國的學(xué)生教育中缺乏了批判性思維的培養(yǎng)。倘若通過離開了批判性思維的教學(xué)來推進(jìn)“素質(zhì)教育”是不切實(shí)際的，毫無成效的。

一、批判性思維的定義及內(nèi)涵

批判性思維是對(duì)事物的分析、解釋、評(píng)價(jià)、推斷，并且做出正確的判斷，也包括對(duì)自身的思想和所做過的事的評(píng)價(jià)和判斷的思維過程。批判性思維源自西方哲學(xué)的思辨與質(zhì)疑，它和邏輯與論證有著密切的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)的是理性思維、認(rèn)知與元認(rèn)知以及相關(guān)性情，強(qiáng)調(diào)在具體的場(chǎng)景中對(duì)他人與自己的思維進(jìn)行檢審，對(duì)事實(shí)、主張、信息與情景等進(jìn)行客觀公正的完整把握，形成判斷，并作為行動(dòng)和信仰的指南。批判性思維，不能被狹隘地理解為負(fù)面和否定性的批判，不能等同于對(duì)已有思考的邏輯分析和評(píng)價(jià)，也不等于分析評(píng)價(jià)的技巧的運(yùn)用。

二、融合批判性思維的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是一類實(shí)踐探究活動(dòng)，也是生物學(xué)教學(xué)手段的基本形式之一。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的靈魂，是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的源泉之一，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力等方面的重要方法和手段。通過實(shí)驗(yàn)和探究，可以使學(xué)生獲得生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，從而更好地理解、鞏固所學(xué)的生物學(xué)原理知識(shí)，形成科學(xué)的生物概念，促進(jìn)觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高。還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1.把批判性思維的培養(yǎng)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要目標(biāo)

聯(lián)合國教科文組織曾邀請(qǐng)全球五百多位教育家列出他們心目中最重要的教育目標(biāo)，在他們列出的16項(xiàng)教育目標(biāo)中，“批判性思維能力”居第二位。薩姆納說：“批判性能力教育是唯一真正稱得上是培養(yǎng)好公民的教育?！?當(dāng)前許多中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也從反面說明了批判性思維的重要。在課上或者課下，很少有人向教師提出質(zhì)疑和追問，即使教師在哪個(gè)地方講錯(cuò)了，他們也不知道。相當(dāng)多的學(xué)生不會(huì)讀書看報(bào)，他們經(jīng)常接受一些似是而非的東西。這種狀況正是基礎(chǔ)教育批判性思維缺失的后遺癥。作為生物教學(xué)中極其重要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力作為教學(xué)目標(biāo)之一。

2.批判性地挖掘和重構(gòu)教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

現(xiàn)階段的中學(xué)生物教材，在一定程度上很好地體現(xiàn)了新課程的理念，教材的編排具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性。然而，由于各個(gè)地區(qū)生物資源和教學(xué)資源及實(shí)驗(yàn)環(huán)境存在差異性，導(dǎo)致中學(xué)教材上的部分實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯或無法按時(shí)開展。面對(duì)這種狀況，教師應(yīng)該批判性地使用教材，在“揚(yáng)棄”的基礎(chǔ)上合理并重構(gòu)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使它更加適合當(dāng)下教學(xué)的需要，這也符合科學(xué)辯證法的道理。例如在探究植物細(xì)胞吸水和失水（即質(zhì)壁分離與復(fù)原）與外界溶液濃度的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，課本提供的實(shí)驗(yàn)材料是紫色洋蔥，理由是紫色的鱗葉外表皮便于觀察。然而實(shí)際操作時(shí)發(fā)現(xiàn)，用鑷子撕取外表皮的技術(shù)很難掌握，獲取理想的洋蔥外表皮變得十分困難，從而導(dǎo)致觀察效果不理想。相反，洋蔥的內(nèi)表皮常常會(huì)整片地粘連在里面一片鱗葉上，輕輕撕剝就能獲得完整的細(xì)胞，但內(nèi)表皮是無色的，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察不明顯。這時(shí)可用有色的胭脂紅溶液代替無色蔗糖溶液，實(shí)驗(yàn)效果卻很理想。這個(gè)方法不僅能很大程度地節(jié)省實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，而且保證課堂上每一個(gè)學(xué)生都能親自獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的快樂。再如課本介紹光合作用的發(fā)現(xiàn)過程內(nèi)容是通過科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)來闡述的。倘若老師照本宣科勢(shì)必沒有一個(gè)學(xué)生對(duì)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)感興趣。教師不妨批判性地改造這些內(nèi)容，以資料的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過給定的結(jié)論讓學(xué)生逆向思維從結(jié)論出發(fā)，逐步探尋、推理，得出應(yīng)具備的條件；也可以順向推理由給定的條件探求相應(yīng)的結(jié)果，讓學(xué)生分析題意，捕捉題中信息，大膽進(jìn)行猜想分析，從而獲得結(jié)論。這不僅讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)科學(xué)家的探究過程、領(lǐng)悟科學(xué)方法、感受科學(xué)精神，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生綜合、分析、歸納、猜想、判斷等技能，也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。

3.建構(gòu)充滿批判性思維的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式——開放式實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了在教學(xué)中“面向全體學(xué)生”、“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”等基本理念。由于傳統(tǒng)教育思維的慣性無時(shí)無刻的在影響著我們每一個(gè)教師，有部分中學(xué)生物教師，仍然停留在傳統(tǒng)的教育理念當(dāng)中，沿襲著“紙上談兵”、灌輸式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)傳統(tǒng)教育的模式。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)激情，不利于學(xué)生掌握和理解生物學(xué)知識(shí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能也得不到提高，同時(shí)學(xué)生的批判性思維更得不到有效訓(xùn)練和長足發(fā)展。開放式實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，根據(jù)個(gè)人的興趣愛好和能力選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課題和專業(yè)指導(dǎo)教師，在實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)難度等方面給予學(xué)生充分的自主權(quán)，在教師指導(dǎo)下獨(dú)立或組成實(shí)驗(yàn)小組完成實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式給學(xué)生提供了獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。為了完成自主選擇的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生就必須認(rèn)真查閱大量的文獻(xiàn)資料并進(jìn)行篩選或組內(nèi)討論；在實(shí)施實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生必須獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)過程中要科學(xué)地記錄數(shù)據(jù)和現(xiàn)象；完成實(shí)驗(yàn)后要得出結(jié)論、撰寫研究報(bào)告；實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)不斷出現(xiàn)新問題這會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)思考，分析癥結(jié)所在，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。在這樣的實(shí)驗(yàn)探究過程中，可以避免學(xué)生游離于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之外單純?yōu)閷?shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料、處理分析信息能力，動(dòng)手操作能力，文字表達(dá)能力，實(shí)事求是的科學(xué)精神，真正發(fā)展了學(xué)生的批判性思維。

批判性思維的教育以交流、辯證和開放的方法作為指導(dǎo)原則，在傳授思考技巧的同時(shí)培育追求真理、公正和反思的精神和理智美德。融合批判性思維的實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是生物教學(xué)的方法手段，更是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效方式。

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