學分制條件下的導師制模式優(yōu)化研究

祝長生+劉華+張成元+高學輝

摘要：根據(jù)現(xiàn)行學分制條件下導師制存在的模式，分析了他們的優(yōu)點和需要完善的方面。在現(xiàn)行教育管理體制下，針對我?，F(xiàn)狀，提出了學分制條件下導師指導模式的優(yōu)化方案，并付諸實踐，取得了不錯的實施效果。

關鍵詞：學分制；導師制；選課制

基金項目：泰安市科技計劃項目“無位置傳感器大功率無刷直流電機控制系統(tǒng)的研制”）（No：201430774）；山東科技大學“群星計劃”項目（No：qx102168）

【分類號】G642

一、引言

學分制起源于德國的選課制，發(fā)展、完善于歐美等高校，是以學生自主選課為基本特征，以學分為計量單位，反映課程地位，衡量學生學業(yè)完成情況的教學管理制度。學分制的實施，促使教學模式從過去的以教師為中心，向以學生為中心逐漸過渡，為學生提供了更多自主選課，自主安排學習進程，構(gòu)建自主知識體系結(jié)構(gòu)的機會，對提高學生的創(chuàng)新實踐能力及個性化發(fā)展具有重要的意義。

二、導師制是實施學分制的重要保證

導師制是在學校相關政策的支持下，遴選有經(jīng)驗的教師，組成指導教師團隊，在師生雙向選擇的前提下，以組為單位，針對學生的需求，在心理、思想、生活及專業(yè)上給予教育和引導，為學分制的順利實施提供保證。

靈活的學分制度為大學生整個教育過程提供了自主選課、自主安排學習進程等寬松的時間、空間環(huán)境。一方面，這有利于因材施教，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，促進學生的個性化發(fā)展；但是，另一方面，由于學生自身專業(yè)知識和能力的不足，對本專業(yè)了解不夠深入，如果缺乏有效的指導，容易產(chǎn)生

盲目選課、片面追求學分等現(xiàn)象，造成知識

的斷裂，破壞知識結(jié)構(gòu)和能力機構(gòu)的完整性

和系統(tǒng)性。因此，聘請有經(jīng)驗的教師擔任指導老師，加強學生的選課及成才指導，做到活而不亂，是學分制實施的重要保證。

三、學分制條件下大學生導師制存在的模式

我們針對學分制條件下的導師制實施模式，在山東大學、山東科技大學、濟南大學、山東農(nóng)業(yè)大學、泰山醫(yī)學院等五所院校進行了調(diào)研，并總結(jié)相關文獻資料，目前我國學分制條件下的導師制存在以下幾種模式：

1.全程導師制

學生自入校之日起，根據(jù)雙向選擇或?qū)W校分配的形式，以組為單位，為每一位學生分配固定的指導教師，一般一位導師指導十名左右的學生，一直到學生畢業(yè)。大一階段，主要以介紹專業(yè)發(fā)展方向及培養(yǎng)計劃為主，指導學生選課；二年級開始，有選擇的吸收優(yōu)秀學生進入科研團隊，參加科研工作，增強學生的工程實踐能力及科研素質(zhì)訓練。這種導師制度，有利于增進師生之間的了解，促進學生的個性化指導和發(fā)展。

2.班級導師制

這種制度與從前的班主任制度類似，一般以班級為單位，由一名專業(yè)老師負責對學生的專業(yè)問題進行指導。也有的學校采用導師團隊的形式，由專業(yè)導師、思想導師和心理導師三人組成導師團隊，指導所對應的班級。這種制度雖然在一定程度上解決了教師不足的問題，但是在高年級階段，專業(yè)導師的指導任務會比較重，無法做到個性化指導和培養(yǎng)，不利于學生的發(fā)展。

3.英才導師制

這種導師制度是在學生入學之始，對學生進行測試，遴選優(yōu)秀學生，然后逐年實施末尾淘汰、優(yōu)秀進位的方式組成動態(tài)的英才班，并配備優(yōu)秀師資進行指導，促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。這種制度雖然解決了高校師資嚴重短缺的現(xiàn)狀，但是，這對于那些沒有進入英才班的學生是非常不公平的。

四、學分制條件下大學生導師制模式優(yōu)化

根據(jù)學校的辦學目標、師資力量和學生現(xiàn)狀，在現(xiàn)有學分制的條件下，我們立足現(xiàn)實，借鑒兄弟院校經(jīng)驗，取長補短，完成了大學生導師制初步的構(gòu)建及模式優(yōu)化。

1.遴選優(yōu)秀導師，建立導師團隊的指導模式

以學院為單位，在思想教育、工程實踐和學術研究三個方面遴選優(yōu)秀指導老師組成三人制導師團隊。由工程實踐導師指導學生參與實際工程項目，鍛煉實踐能力；對于有志進入科研行列的學生，由學術研究導

師指導，參與科研項目，培養(yǎng)科研素質(zhì)。這種方式既保證了學生與導師之間的連續(xù)性，又避免了由于逐年積累造成老師的工作量繁重的問題。

2.大眾教育與精英教育相互結(jié)合的指導模式

高校的擴招給更多人提供了受教育的機會，也造成在校學生數(shù)量的迅速增加，師生比例的嚴重失調(diào)。高等教育尤其是地方普通院校的教育已經(jīng)不再是精英教育，而是由過去的重專業(yè)知識或科學素養(yǎng)向社會工作經(jīng)驗或?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)變。使學生在遵循學習規(guī)律的前提下，既能自主學習，又能達到學科專業(yè)培養(yǎng)的目標；精英教育是指針對個別優(yōu)秀的學生，根據(jù)學生的學習興趣和導師的研究方向，在高年級階段進行分流，進入我校以導師教改項目或科研項目為依托成立項目工作室，由工程實踐導師或?qū)W術研究導師進行個別指導，制定個性化培養(yǎng)方案，參與工程項目或科研課題。

3.專業(yè)社團與創(chuàng)新中心互為補充的指導模式

針對低年級學生對大學生活認識不足，專業(yè)知識也不足的情況，由導師引導，學生自由組合，形成3至4人為單位的讀書討論組，定期舉辦讀書分享會，以書為切入點，答疑解惑，心理疏導，引導學生盡快適應大學生活，順利度過大學初始階段的迷茫期。針對高年級學生，我們以全國大學生競賽活動為基礎，成立大學生專業(yè)社團或創(chuàng)新中心，社團或中心的老師來源于相關院系，學生可以根據(jù)自己的興趣，以雙向選擇的形式加入專業(yè)社團或創(chuàng)新中心。

實踐證明，通過我校學分制條件下導師指導模式的不斷優(yōu)化和順利推行，確實提高了學生的差異化、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。近幾年，學生先后在各類全國大學生競賽中取得優(yōu)異的成績；還有大量的學生參與到老師的工程實踐或科研項目中來，成為技術骨干，并在期刊上發(fā)表學術論文，申請各種專利。

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