供給側(cè)改革背景下河北高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系研究

藺麗軍++李艷苓

摘要：大學(xué)生是“雙創(chuàng)”的重要參與者和推動者，雖具有一定的優(yōu)勢，但其社會經(jīng)驗不足、相關(guān)知識不系統(tǒng)、政策信息盲目等都是其創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的絆腳石，作為大學(xué)生培養(yǎng)搖籃的高校應(yīng)立足自身優(yōu)勢積極行動，借好供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革東風(fēng)，更好地變革高校創(chuàng)業(yè)管理制度和教學(xué)體系，更好地發(fā)揮高校的優(yōu)勢。普及創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)業(yè)意識、開拓創(chuàng)業(yè)思維、開展創(chuàng)業(yè)實踐、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、搭建創(chuàng)業(yè)平臺、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)幫扶。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)；供給側(cè)；結(jié)構(gòu)性改革；體系

基金項目：2016年度河北省人力資源社會保障科研合作項目，項目編號：JRSHZ-2016-01052.

G647.38

一、“供給側(cè)”對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)

黨的十八屆五中全會后，“供給側(cè)改革”引起了全社會關(guān)注，成為網(wǎng)絡(luò)熱搜。關(guān)注背后，帶給大家更多的是反思，供給側(cè)改革不僅僅是一種手段，更是一種思維；不僅涉及黨政機(jī)關(guān)、國有企業(yè)，更是涉及到社會生活的方方面面，“供給側(cè)”相對于“需求側(cè)”來說，供給能夠創(chuàng)造需求，需求更能倒逼供給。

從供給側(cè)來說，一方面，高校對于社會、國家發(fā)展建設(shè)人才供給方向和質(zhì)量的必須重大調(diào)整來滿足“雙創(chuàng)”在全社會進(jìn)一步深入開展的需求；另一方面，高校對于在校學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，在教育內(nèi)容、幫扶創(chuàng)業(yè)等方面更加深入調(diào)整結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，滿足其具體需求。

從需求側(cè)來講，首先，社會上“雙創(chuàng)”的深入開展對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才、研究創(chuàng)新成果、加強(qiáng)成果轉(zhuǎn)化提出了新的需求；其次，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的改革，也對相關(guān)行政機(jī)關(guān)在放寬制度、資源配給等方面提出了新的需求；最后，大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動對于高校相關(guān)設(shè)置課程的內(nèi)容和質(zhì)量、相關(guān)軟硬件配套跟上等提出了新的需求。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀并不能滿足“供給側(cè)”提出的新要求

1.大學(xué)生參與“雙創(chuàng)”熱度高但項目覆蓋面窄

大學(xué)生參與雙創(chuàng)熱情高，但熱點過分集中，內(nèi)容相對單一，覆蓋面窄，主要以“互聯(lián)網(wǎng)+”方面的送餐、快遞、海淘代購、微商等服務(wù)模式創(chuàng)新和手機(jī)APP等軟件程序設(shè)計為代表的小快靈創(chuàng)新居多，無人機(jī)、機(jī)器人等技術(shù)創(chuàng)新扎堆，真正的高新技術(shù)、高附加值項目少。比如說，我們從網(wǎng)絡(luò)上了解到海外有一款很好的產(chǎn)品，有市場，我們做海淘能夠賺到錢，但我們?yōu)槭裁床荒茏约貉兄埔豢町a(chǎn)品？一方面是由于學(xué)生們相關(guān)知識不系統(tǒng)，跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重；另一方面體現(xiàn)了高校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶上做的不夠。

2.2大學(xué)生參與“雙創(chuàng)”人數(shù)多但成功比例偏低

第一，社會經(jīng)驗不足，有的經(jīng)受不了創(chuàng)業(yè)艱辛的考驗，在一開是就倒下了，有的即使能在創(chuàng)業(yè)時頂住壓力，艱苦奮斗，但剛剛?cè)〉靡欢ǖ某煽兒?，就盲目樂觀，認(rèn)為已經(jīng)成功到達(dá)了終點，忘記了守業(yè)更難的道理。

第二，相關(guān)知識不系統(tǒng)，很多大學(xué)生只知道創(chuàng)業(yè)需要激情，需要全身心的投入，把創(chuàng)業(yè)看做是一個點，過了這個點就是創(chuàng)業(yè)成功了。卻不知道，創(chuàng)業(yè)是一個艱難曲折的過程，在過程中的各個環(huán)節(jié)、各個方面都需要認(rèn)真籌劃，做好戰(zhàn)略安排。

第三，政策信息盲目，作為在校大學(xué)生，提到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多的是想到新領(lǐng)域、新方向這些以技術(shù)性的話題，而對于相關(guān)的政策信息卻比較盲目，導(dǎo)致了其在創(chuàng)業(yè)過程中走彎路、走回頭路現(xiàn)象的發(fā)生，容易產(chǎn)生巨大的挫敗感。

3.高校進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系改革但自身參與度低

高校參與“雙創(chuàng)”的方式主要有直接和間接兩種方式，直接方式主要是轉(zhuǎn)化高校科技成果和直接參與創(chuàng)新項目，間接方式主要通過培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，幫扶學(xué)生創(chuàng)業(yè)等。但就目前來看，高校在兩方面參與度都過低。地方政府以經(jīng)濟(jì)杠桿彌補(bǔ)創(chuàng)新資源占有的不足，很大程度上導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)孵化空間跟風(fēng)模仿，部分孵化器靠跑馬圈地套取政府經(jīng)費支持來維持，但真正創(chuàng)新度高、附加值大的項目卻寥寥無幾，問題在于創(chuàng)新資源供給的數(shù)量、質(zhì)量和效率不足，主要原因是高校并沒有深度介入其中，通過雙創(chuàng)轉(zhuǎn)化的高?？萍汲晒潜揭唤?，高校人才的雙創(chuàng)參與度也不高。

4.高校具備一定的創(chuàng)新成果但與企業(yè)轉(zhuǎn)型升級結(jié)合度低

高校自身科研力量的大量儲備使其在創(chuàng)新成果積累上具備先天優(yōu)勢，但就目前來看，高校對實體經(jīng)濟(jì)發(fā)展、消化落后產(chǎn)能貢獻(xiàn)率不高，其科研力量和創(chuàng)新成果與國家科技進(jìn)步、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的結(jié)合度低，特別是廣大中小企業(yè)沒有從這一輪的雙創(chuàng)中得到眷顧，很多中小企業(yè)“騰籠換鳥”，騰空了鳥籠，但卻沒有新鳥可放，造成這種現(xiàn)狀的原因主要有，一方面，高校沒能引進(jìn)來，引進(jìn)外部資源參與自身的科研創(chuàng)新研究，一方面，高校沒有走出去，主動推銷自己，把自己的“新鳥”放進(jìn)企業(yè)騰空的鳥籠。

三、抓住“供給側(cè)”提供的機(jī)遇深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系改革

1.深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的改革

高校深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革并不是簡單的開設(shè)幾門課程，而是要開展體系課程；把創(chuàng)業(yè)過程的各個環(huán)節(jié)、各個方面分為不同的課程，聘請具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗資深專家、教授講授有關(guān)課程；結(jié)合開設(shè)課程有計劃的組織關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面社會實踐，鼓勵在校學(xué)生多和社會創(chuàng)業(yè)精英交流，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，在政策和資源允許的前提下，組織形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵大學(xué)生參與其中，便于學(xué)校掌握學(xué)生創(chuàng)業(yè)的新動態(tài)，激發(fā)大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的激情。

2.強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)中心的指導(dǎo)幫扶作用

創(chuàng)業(yè)中心，一方面要做到強(qiáng)自身，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究，多與當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)輔導(dǎo)組織進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，真正使自身有能力去指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；另一方面要重實踐，組織專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊，深入學(xué)生創(chuàng)業(yè)一線，做到從項目立項開始，跟蹤創(chuàng)業(yè)整個過程，不僅為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供場地、資金等基礎(chǔ)幫助，更能夠在經(jīng)驗、政策、法律等方面提供有力支持。

3. 激發(fā)高校在供需兩端的主動性

大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要支柱就是自身所在高校，如果高校不能為其提供必要的幫扶，結(jié)果可想而知，但高校如何做好幫扶？具體說來就是不等不靠，從供需兩端主動出擊，從供給側(cè)來說，就是主動供給創(chuàng)業(yè)所需的資源，自身不能解決的，主動與相關(guān)部門接觸，建立聯(lián)系通道，真正做好后盾；從需求側(cè)來講，把學(xué)生的創(chuàng)新成果看成是自身的需求，主動將其納入到科研成果之中，為其思考轉(zhuǎn)化途徑，并能真正使其轉(zhuǎn)化為價值。

四、總結(jié)

“雙創(chuàng)”在高校的大力開展必將對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系產(chǎn)生更新的、具體的影響，但這些影響都是良性的，作為高校自身，要重新定義自身的角色，思考自身的短板，規(guī)劃自身發(fā)展，與政府、社會建立深層次的互動關(guān)系，在政、產(chǎn)、學(xué)、研、用五方深度融合中發(fā)揮好自身特殊作用，更好的帶動和幫扶大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的展開。