慕課在高等教育中的研究現(xiàn)狀及實(shí)施策略

張暉

摘要：慕課（MOOCs）作為一種新的教學(xué)模式，因其具有大規(guī)模、開放和不受時空限制等優(yōu)勢在高等教育中發(fā)展十分迅速。但是，慕課在應(yīng)用過程中依然存在許多問題亟待解決，慕課與高等教育傳統(tǒng)教學(xué)模式如何銜接，慕課的發(fā)展前景到底怎樣，逐漸成為高等教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。本文從慕課的特點(diǎn)和應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，提出慕課在高等教育中發(fā)展和應(yīng)用的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：慕課（MOOCs）；高等教育；教學(xué)模式；應(yīng)用現(xiàn)狀；發(fā)展前景

中圖分類號：G642.42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“慕課”（MOOCs，massive open online courses），是指“大規(guī)模、開放式在線課程”，基于慕課的特點(diǎn)，決定了慕課在具有自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生中推行具有明顯的優(yōu)勢。

一、慕課對高等教育的影響

慕課作為一種新的課程形式，以其新穎的學(xué)習(xí)方式、授課方式和學(xué)習(xí)自由度，在我國教育界獲得一片好評，也吸引了一批企業(yè)投資慕課，為匯天下名師、育天下英才而開始慕課建設(shè)。從近來各類教育媒體的宣傳不難看出，在我國，慕課的發(fā)展對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊。首先，慕課對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生的沖擊表現(xiàn)在對高校體制的沖擊。主要體現(xiàn)在五個方面：第一，以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向沖擊以“授”為主的教學(xué)模式；第二，精巧的課程設(shè)計使照本宣科和滿堂灌將無立足之地；第三，撼動現(xiàn)行的教學(xué)評價方式；第四，高校人才交流與競爭更頻繁激烈；第五，倒逼大學(xué)加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、慕課的發(fā)展現(xiàn)狀

1.慕課的優(yōu)勢

慕課的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）課程資源豐富，解決了優(yōu)秀教師缺乏和優(yōu)質(zhì)課程短缺的問題。慕課的課程由全國、乃至全世界的優(yōu)秀教師合力制作，質(zhì)量有保障；而且學(xué)生的自由度高、選擇面寬，只要具備上網(wǎng)條件，就可以在任何時間、任何地方選擇名校、名師進(jìn)行。（2）形式新穎，適應(yīng)新時代年輕人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過慕課的形式，拓展了高校教學(xué)途徑和渠道，有效彌補(bǔ)了單一課堂教學(xué)形式的枯燥，適應(yīng)信息時代的特點(diǎn)，使學(xué)生可以充分利用流行的手提電腦、iPad、智能手機(jī)等工具進(jìn)行隨時隨地學(xué)習(xí)。（3）通過慕課平臺，可以幫助學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理，如考試、作業(yè)等的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化管理，有效促進(jìn)教學(xué)管理質(zhì)量和效率。（4）慕課學(xué)習(xí)模式的互動性很強(qiáng)，學(xué)生可隨時提問，并得到老師或同學(xué)的答復(fù)。輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于教學(xué)相長、靈感激發(fā)。在“慕課”這個平臺上，教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的互動是網(wǎng)上進(jìn)行的，是即時的，有利于大規(guī)模人群間的相互啟發(fā)，留下思想碰撞的火花。

2.慕課的缺點(diǎn)

慕課以網(wǎng)絡(luò)課程的形式出現(xiàn)，必然帶有網(wǎng)絡(luò)本身的各種缺陷。主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）單獨(dú)依靠慕課不利于培養(yǎng)合格的專業(yè)性人才。學(xué)生自主選擇網(wǎng)絡(luò)課程，在沒有學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的情況下，不能保證學(xué)生可以按照專業(yè)知識架構(gòu)系統(tǒng)的完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，甚至?xí)霈F(xiàn)替代學(xué)習(xí)等誠信問題，從某種程度上不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。（2）不利于對學(xué)生情商的培養(yǎng)。通過慕課形式學(xué)習(xí)，教師不能和學(xué)生面對面交流，優(yōu)秀教師對學(xué)生的言傳身教功能明顯缺失了身教部分；學(xué)生面對一個屏幕窗口在一個虛擬空間學(xué)習(xí)，缺少帶有表情、儀態(tài)的交流，肯定不利于情商的培養(yǎng)。（3）難以保證因材施教。慕課開發(fā)難以全面的照顧到學(xué)生的差異性，比如某個學(xué)生對某個知識點(diǎn)不理解時，他只能通過視頻按照一種講解思路重復(fù)學(xué)習(xí)，教師不能針對這個學(xué)生的理解特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的講解；慕課學(xué)習(xí)過程中穿插的提問等互動環(huán)節(jié)也只能是機(jī)械的問答，缺少了面對面的靈活應(yīng)變性。

三、慕課在高等教育中的實(shí)施策略

1.國家層面

要弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，引領(lǐng)意識形態(tài)話語權(quán)。針對“慕課”的開放性及其對意識形態(tài)、文化價值的復(fù)雜性影響，國家和政府層面要引起必要警惕和關(guān)注，積極參與和應(yīng)對，以社會主義核心價值觀引領(lǐng)意識形態(tài)話語權(quán)。一方面，要從“文化戰(zhàn)略”的高度重視“慕課”條件下的高校教育教學(xué)改革，加強(qiáng)頂層設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃，打造文化精品課，展現(xiàn)中華文化精髓。同時，還要積極搭建具有中國特色和國際影響的教育教學(xué)“慕課”平臺，推動教育資源開發(fā)、共享，積極做好平臺的培育和推廣。

2.學(xué)校層面

高校作為教育改革的重要力量，在“慕課”時代要發(fā)揮主力軍作用。首先，要加強(qiáng)“慕課”的學(xué)習(xí)研究，推進(jìn)高校信息化建設(shè)，主要包括硬件的信息化和人的信息化。其次，要推動“慕課”向本土轉(zhuǎn)化，打造本土化、校本化的“慕課”平臺。再次，要改革教學(xué)模式，提高高校教育教學(xué)質(zhì)量?！澳秸n”帶來的最大沖擊是教育觀念的沖擊和對提高教育質(zhì)量的倒逼要求。因此，高校教育要清楚認(rèn)識“慕課”發(fā)展的現(xiàn)狀，以“慕課”沖擊為契機(jī)，形成倒逼機(jī)制，推進(jìn)高校教育管理和教育改革。目前，一些學(xué)校正在嘗試將“慕課”的在線授課方法作為傳統(tǒng)教學(xué)的一種補(bǔ)充，來提高傳統(tǒng)教學(xué)的質(zhì)量，這是很有意義的。

3.教師層面

要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從灌輸走向?qū)υ??！澳秸n”將引發(fā)教學(xué)方式和課堂組織形式的重大轉(zhuǎn)變，被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”即指學(xué)生通過“慕課”在線網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)，使以教師為中心、以知識灌輸為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力提升為核心的個性化、對話式的教學(xué)模式。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重大的革命意義，也對教師的課堂教學(xué)提出更新、更高的要求。對“翻轉(zhuǎn)課堂”等一系統(tǒng)新挑戰(zhàn)，高校教師要積極做好應(yīng)對。表面上“慕課”是一個大師在網(wǎng)絡(luò)上的課程展示，實(shí)質(zhì)上其背后離不開一個教授團(tuán)隊的整體支持。與其說“慕課”是大師的個人魅力的比拼，不如說是高校的整體實(shí)力的較量，“慕課”將從根本上使教學(xué)團(tuán)隊的實(shí)力得到提升。

4.學(xué)生層面

要改變學(xué)習(xí)方式，從被動學(xué)習(xí)走向自主學(xué)習(xí)。“慕課”的來襲對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也提出了挑戰(zhàn)。在現(xiàn)行教育體制下成長的學(xué)生，被動地接受教師灌輸知識似乎已經(jīng)成為一種習(xí)慣?！澳秸n”的在線課程區(qū)別于學(xué)校的傳統(tǒng)教育，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課程的自我管理與參與，這種模式具有相當(dāng)大的靈活性，因此對學(xué)生也有了更高的要求。大學(xué)生要變過去上課被動接受的學(xué)習(xí)模式為自主選擇、個性化安排、自我管理的自主學(xué)習(xí)模式。這就要求大學(xué)生要在進(jìn)一步提高信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)自我教育、自我管理、自我激勵、自我約束和時間管理、協(xié)作競爭等方面的能力。

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