立足文本，悟?qū)懮钭x

云虹

摘 要 高中語文閱讀教學過程中，為了使學生對文本內(nèi)容進行更好的感悟和理解，需要讓其進行深閱讀，同時通過小練筆可以使學生對課文文本產(chǎn)生更加深入的認識和體會，通過深閱讀可以促進寫作，同時通過小練筆可以促進對文本內(nèi)容的閱讀理解，二者之間相輔相成，下面對高中閱讀教學深閱讀小練筆效用等方面內(nèi)容進行具體分析。

關(guān)鍵詞 閱讀教學 深閱讀 小練筆 效用

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀和練筆之間具有較強的聯(lián)系性，閱讀教學中的深閱讀可以為小練筆奠定堅實基礎(chǔ)，通過閱讀促進寫作，同時通過小練筆可以使學生對文本內(nèi)容產(chǎn)生更多理解或更加深刻的認識，對課文內(nèi)容產(chǎn)生更多感悟。針對上述情況高中語文教師可以對小練筆進行規(guī)范約束，發(fā)揮其效用對閱讀進行促進，最終使閱讀教學及小練筆相得益彰。

1高中語文閱讀教學工作中的問題

高中教師對學生進行閱讀教學時，通常使用口頭交流的形式對學生進行訓練，或是通過朗讀的方式促進閱讀理解，對學生動筆方面的練習有所忽略。聽說讀寫方面的有效結(jié)合可謂是閱讀教學工作中的重點，教師不應(yīng)將小練筆局限于寫作教學課堂中，小練筆在閱讀教學工作中同樣具有較為重要的作用，我國相關(guān)專家學者也曾說過不應(yīng)將寫作練筆訓練和文本閱讀分離開來，如何從文本內(nèi)容中提煉練筆點已經(jīng)成為教師需要關(guān)注的重點之一，深閱讀和小練筆之間的關(guān)系性較強，但是部分高中語文教師未能對立足文本、悟?qū)懮钭x方面產(chǎn)生更多的理解和認識，在閱讀教學工作開展過程中無法對其作用進行充分發(fā)揮。

2解決策略分析

2.1對文本留白點進行充分利用

高中語文教師對學生進行閱讀教學時，需要對文本留白點進行講解，使學生了解留白手法的應(yīng)用可以為人們留出更多遐想空間，同時給人以意猶未盡的感覺，學生可以對文章意境產(chǎn)生更多感悟理解。課堂教學過程中，教師需要對留白點位置進行正確掌握，按照文本思路對學生進行啟發(fā)，進而順著文章思路以及事件的發(fā)展情況進行想象和創(chuàng)作，學生可以通過合理的想象和延伸對留白進行填補，以小練筆的形式對文本中未能言明的部分進行補充，進而對文章中蘊含的深意進行深入理解。教師需要對學生的小練筆進行一定的指導，要求學生對文本內(nèi)容進行深閱讀，進而在理解文章的情況下進行補充創(chuàng)作，對留白內(nèi)容進行豐富，避免出現(xiàn)偏離文本原義的情況，同時教師應(yīng)對小練筆的靈活特點進行充分利用，發(fā)揮小練筆和文本內(nèi)容進行直接對話的功能，對學生創(chuàng)造能力以及聯(lián)想能力進行培養(yǎng)，對學生理解能力以及表達能力進行鍛煉。

2.2對文本精彩點進行把握和利用，發(fā)揮深閱讀小練筆效用

高中語文教材中的課文文本較為經(jīng)典，教師在閱讀教學過程中可以對其中優(yōu)秀的寫作技巧、深刻的思想以及細膩的描寫等進行講解，同時指導學生對文中經(jīng)典以及重點片段進行仿寫練筆，對過渡照應(yīng)、句式表達方法等進行模仿，通過小練筆訓練學生在成文構(gòu)思等方面變得更加流暢自如，對文本內(nèi)容的理解以及寫作能力均得到提升和鍛煉。

以《故都的秋》一課為例進行分析，作者對聽覺、味覺、觸覺以及視覺等方面進行描寫，將悲涼、清靜的感情進行表述，此時教師可以指導學生對課文文本進行仿寫，充分發(fā)揮學生自己的想象能力對“故鄉(xiāng)的春”、“故鄉(xiāng)的秋”一類的題目進行仿寫，通過自己的練筆對作者當時寫作的心情產(chǎn)生更多了解，同時能夠?qū)ψ约旱膶懽魉竭M行提升，進而達到一舉多得的效果。

表1：課文中的感覺及情感

2.3發(fā)揮小練筆的抒情作用

教師在對學生進行閱讀教學時，需要使學生沉浸到文本內(nèi)容當中進行深入閱讀，進而對作者的情感產(chǎn)生更多的感悟和共鳴，并將自己的理解及感悟進行記錄，即小練筆。通過小練筆學生可以對自我的情感進行表達，同時可以對文本內(nèi)容進行潛心深入閱讀，教師在閱讀教學過程中可以對學生情感進行調(diào)動和激發(fā)，通過配置背景樂、播放相關(guān)視頻以及圖片的形式對閱讀教學內(nèi)容進行豐富，幫助學生對文本內(nèi)容產(chǎn)生更多直觀理解和認識，之后教師要求學生靜心對文本內(nèi)容進行繼續(xù)的深閱讀，進而更好地沉浸其中，待感情充沛或做好準備時將自己心中所想所感進行練筆寫作。

同樣以《故都的秋》一課為例進行分析，教師在對其進行閱讀教學時，要求學生對文本內(nèi)容進行深閱讀，靜心對文本內(nèi)容進行感悟。教師對文本中的一些經(jīng)典語句進行點評，和學生進行深入的交流并對學生進行啟發(fā)，學生沉浸到課文文本的感悟中，此時教師可以為學生進行練筆設(shè)計，要求學生對秋天的印象以及記憶進行練筆寫作，圍繞自己印象中的秋寫一段話：

學生A：秋高氣爽，……

學生B：寂寥、悲傷的……

學生C：秋天是一個豐收的季節(jié)，滿地的黃……

通過小練筆訓練，學生可以對自己的情感進行表達，同時可以對作者的寫作意圖以及情感產(chǎn)生更多的理解或是共鳴，在與作者產(chǎn)生不同看法的情況下，學生會對課文文本內(nèi)容進行深入的思考，對存在不同看法的地方進行（下轉(zhuǎn)第127頁）（上接第73頁）深閱讀分析，進而對文本內(nèi)容產(chǎn)生更多新的感悟，站在作者的角度對問題進行分析和認識，達到閱讀教學深閱讀小練筆的目的。

2.4縮寫與改寫的效用

為了對高中閱讀教學水平進行提升，教師需要對學生進行正確的指導，將魯迅先生“手到”的觀點傳達給學生，進而使學生對深閱讀及小練筆之間的聯(lián)系產(chǎn)生更多認識，通過小練筆促進對文本內(nèi)容的深入閱讀，同時立足于文本內(nèi)容對文章進行深入的分析，進而為小練筆提供更多的素材。通過小練筆學生可以對文本中的重要內(nèi)容產(chǎn)生更多理解，同時對課文內(nèi)容的記憶具有重要影響，進而對自身閱讀能力、理解能力以及寫作能力等綜合能力進行提升。

3結(jié)語

綜上所述，高中語文教師對學生進行教學時，可以對文本內(nèi)容進行充分挖掘，對小練筆進行最大限度的利用，在閱讀文本中選擇適宜的練筆點對學生進行訓練。教師可以對情境進行適當?shù)膭?chuàng)設(shè)，對學生表達傾訴以及創(chuàng)作的積極性進行激發(fā)，使閱讀教學及小練筆進行有機結(jié)合，將文本內(nèi)容當作基礎(chǔ)，通過小練筆促進對文章內(nèi)容的深入理解，對學生讀寫方面的能力進行培養(yǎng)。

參考文獻

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