淺析基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開發(fā)

鄭藝

摘要：基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式在設(shè)計(jì)上解構(gòu)了傳統(tǒng)的學(xué)科式課程體系，建構(gòu)了以實(shí)踐導(dǎo)向理論、理論實(shí)踐一體化、工作與知識(shí)緊密聯(lián)系的課程體系，突破了以往所倡導(dǎo)的“理論、實(shí)踐兩條線，理論夠用就行”的簡(jiǎn)單命題，真正達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。本文闡述了基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開發(fā)的理念和開發(fā)模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；工作過(guò)程；課程設(shè)置；學(xué)習(xí)領(lǐng)域

【分類號(hào)】F590-4

職業(yè)教育的指導(dǎo)思想是：以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，滿足學(xué)生生涯發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此，職業(yè)教育的課程開發(fā)必須打破傳統(tǒng)學(xué)科體系系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和個(gè)性化的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式在設(shè)計(jì)上解構(gòu)了傳統(tǒng)的學(xué)科式課程體系，建構(gòu)了以實(shí)踐導(dǎo)向理論、理論實(shí)踐一體化、工作與知識(shí)緊密聯(lián)系的課程體系，突破了以往所倡導(dǎo)的“理論、實(shí)踐兩條線，理論夠用就行”的簡(jiǎn)單命題，真正達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

一、 基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開發(fā)的理念

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開發(fā)與傳統(tǒng)的學(xué)科式課程體系截然不同，它是強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐情景中通過(guò)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)而形成的以過(guò)程邏輯為中心的行動(dòng)體系。其課程開發(fā)的理念包括以下五方面的內(nèi)容。

1.以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)---明確專業(yè)定位

學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的結(jié)合點(diǎn)。要立足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要，給學(xué)生提供多種選擇方向，拓展更加寬廣的發(fā)展空間，讓學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展與工作崗位需要相一致的職業(yè)能力。核心理念是要為學(xué)生的終身職業(yè)生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備。

2.以工作任務(wù)為線索---確定課程設(shè)置

在企業(yè)實(shí)踐中，不同職位、教育背景和經(jīng)驗(yàn)者從事的工作不同，扮演的角色不同，但其完成工作任務(wù)過(guò)程的基本結(jié)構(gòu)卻是相同的，即可分為“明確任務(wù)”、“制訂計(jì)劃”、“做出決策”、“實(shí)施”、“控制”和“評(píng)價(jià)反饋”6個(gè)階段。這就是德國(guó)聯(lián)邦職教所（BIBB）著名的6階段模型。

課程設(shè)置要與工作任務(wù)相匹配。 擺脫學(xué)科課程的思想束縛，突出工作實(shí)踐（完成工作任務(wù)的過(guò)程）在課程中的主體地位，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)課程。從崗位需求出發(fā)，盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。真正體現(xiàn)職業(yè)教育特色，使學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程相一致，適應(yīng)一線崗位的需要。

3.以職業(yè)能力為依據(jù)---組織課程內(nèi)容

知識(shí)的掌握服務(wù)于能力的構(gòu)建。

“能力”一詞有著較為廣泛的含義，它是指一種與具體職業(yè)崗位相關(guān)的綜合能力。一般來(lái)說(shuō)，它包括三個(gè)方面：知識(shí)（與職業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)和新技術(shù)）、技能（完成本職工作所需的實(shí)際操作和解決問(wèn)題的能力）、態(tài)度（與該職業(yè)相關(guān)的行為規(guī)范、情感信念）。此外，還包括一些被認(rèn)為是每一個(gè)崗位都必須具備的基本能力，即核心技能或稱之為通用技能。在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，關(guān)鍵能力是指對(duì)勞動(dòng)者從事任何一種職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的基本能力。一個(gè)人如果具備了關(guān)鍵能力，就容易實(shí)現(xiàn)職業(yè)轉(zhuǎn)行和勞動(dòng)變換，適應(yīng)千變?nèi)f化的勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，近年來(lái)，英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)都相繼提出要把培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力作為職業(yè)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。

職業(yè)能力是人們成功地從事某一特定職業(yè)活動(dòng)所必備的一系列穩(wěn)定的、綜合性的個(gè)性心理特征。它主要包括專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。專業(yè)能力是職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項(xiàng)的技能與知識(shí)，綜合的技能與知識(shí)。在職業(yè)教育中，人們主要是通過(guò)學(xué)習(xí)某個(gè)職業(yè)（或?qū)I(yè)）的專業(yè)知識(shí)、技能、行為方式和態(tài)度而獲得的。通常，專業(yè)能力包括工作方式方法、對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)工具的認(rèn)識(shí)及其使用和勞動(dòng)材料的認(rèn)識(shí)和利用等。

要圍繞職業(yè)能力的形成組織課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心來(lái)整合相應(yīng)的知識(shí)、技能和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。避免把職業(yè)能力簡(jiǎn)單理解為操作技能，注重職業(yè)情境中實(shí)踐智慧的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作過(guò)程中做判斷并采取行動(dòng)的綜合職業(yè)能力。課程內(nèi)容要反映專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法。注重在職業(yè)情境中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐智慧。

4.以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體---設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

按照工作過(guò)程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程。 要以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。典型產(chǎn)品（服務(wù)）的選擇要體現(xiàn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，兼顧先進(jìn)性、典型性、通用性，活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的能力水平和教學(xué)需要。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心、師生互動(dòng)、讓學(xué)生參與全部教學(xué)過(guò)程、重視能力的培養(yǎng)的特點(diǎn)。

二、 基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式包括三個(gè)階段、四個(gè)環(huán)節(jié)和三個(gè)轉(zhuǎn)換。

1. 三個(gè)階段：

市場(chǎng)調(diào)研——市場(chǎng)調(diào)研是課程改革的邏輯起點(diǎn)，解決專業(yè)準(zhǔn)確定位問(wèn)題。要結(jié)合勞動(dòng)力市場(chǎng)需求狀況及其變化趨勢(shì)、教育市場(chǎng)供給情況等，充分考慮學(xué)?，F(xiàn)有的辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)特色，確定所設(shè)置專業(yè)的方向和內(nèi)涵。

培養(yǎng)模式——人才培養(yǎng)模式是課程改革的指導(dǎo)框架，解決校企合作培養(yǎng)人才的方式、途徑。需要依托行業(yè)、企業(yè)，實(shí)行校企合作，建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的機(jī)制，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的人才培養(yǎng)模式，搭建基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開發(fā)、建設(shè)和運(yùn)行平臺(tái)，使基于工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目課程與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的綜合職業(yè)能力。

課程開發(fā)——基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開發(fā)基礎(chǔ)是職業(yè)工作過(guò)程。其基本思路是由與該教育職業(yè)相關(guān)的職業(yè)行動(dòng)體系中的全部“職業(yè)工作任務(wù)”導(dǎo)出相關(guān)的“教學(xué)分析”，再通過(guò)適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”使之具體化。典型工作任務(wù)是崗位職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容，來(lái)源于企業(yè)實(shí)際，是指職業(yè)崗位中相對(duì)獨(dú)立的、系統(tǒng)的、關(guān)聯(lián)的一個(gè)個(gè)具有自身工作流程的工作，反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該工作任務(wù)在整個(gè)職業(yè)中的意義、功能和作用。通過(guò)對(duì)企業(yè)典型工作任務(wù)的分析，進(jìn)行教學(xué)分析，確定教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。這一課程開發(fā)的基本路徑可簡(jiǎn)述為“典型工作任務(wù)——教學(xué)分析——學(xué)習(xí)情境”。（圖1）

充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)專家的作用，結(jié)合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)或區(qū)域發(fā)展需求和畢業(yè)生的去向，找出專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群，編制“專業(yè)崗位（群）工作（任務(wù)）分析表，以表格形式詳細(xì)列出這些崗位所要求的職業(yè)能力。然后在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，按工作過(guò)程來(lái)制定行動(dòng)領(lǐng)域及職業(yè)能力域。然后，按照職業(yè)的特征，根據(jù)工作過(guò)程完整性和培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的要求下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，開發(fā)工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系。

3. 三個(gè)轉(zhuǎn)換：

基于工作過(guò)程的課程開發(fā)是以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，以工作過(guò)程為根本，以行動(dòng)體系為依托，按照典型工作任務(wù)導(dǎo)出行動(dòng)領(lǐng)域，從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)換，再通過(guò)適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情境使之具體化。如下圖所示：

學(xué)生職業(yè)能力的獲得是在一定工作要求條件下通過(guò)工作過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，因此課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)該歸結(jié)于工作過(guò)程。 工作過(guò)程是對(duì)人的“職業(yè)行為”進(jìn)行科學(xué)分析的工具，法國(guó)不來(lái)梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所勞耐爾教授認(rèn)為，工作過(guò)程是“工作人員在工作情境中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作行動(dòng)的程序”，是“一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的，但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”，即工作任務(wù)是怎樣被完成的，通過(guò)對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行歸納，對(duì)其具體的工作過(guò)程進(jìn)行分析，得到職業(yè)應(yīng)該具備的職業(yè)能力。而基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程就是依據(jù)并圍繞職業(yè)活動(dòng)中工作過(guò)程建立起來(lái)的課程體系。

工作領(lǐng)域（行動(dòng)領(lǐng)域）是指有意義的行動(dòng)情境中相關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合。行動(dòng)領(lǐng)域是課程開發(fā)的基本平臺(tái)，體現(xiàn)了職業(yè)的、社會(huì)的和個(gè)人的需求，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該有利于完成這些行動(dòng)情境中的任務(wù)，對(duì)指向當(dāng)今和未來(lái)實(shí)踐的行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行教育反思與處理，就產(chǎn)生了專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間三部分構(gòu)成。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)單元。它與學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域沒(méi)有一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是從具體的“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化而來(lái)，常表現(xiàn)為理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可完成某職業(yè)的一個(gè)典型工作任務(wù)（有用職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域描述），處理一種典型的“問(wèn)題情境”；通過(guò)若干系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的職業(yè)資格。

三、 結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)教育應(yīng)該更多地圍繞學(xué)生，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。由于每人構(gòu)建知識(shí)框架結(jié)構(gòu)是不同的，所以教師不能將自己構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)和聯(lián)想強(qiáng)加給學(xué)生，而是應(yīng)該讓學(xué)生留有自己的思維和考慮的時(shí)間?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的職教課程體系是一種強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐情境中通過(guò)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)而形成的以過(guò)程邏輯為中心的行動(dòng)體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為職業(yè)學(xué)校的教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，設(shè)計(jì)與實(shí)施“以學(xué)生為主體”的課程教學(xué)，進(jìn)行基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開發(fā)，重組和建設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。

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