生態(tài)化視角下應(yīng)用型本科英語專業(yè)翻譯教學(xué)模式探索

齊 濱,寧 強

(大連理工大學(xué) 城市學(xué)院，遼寧 大連 116600)

生態(tài)化視角下應(yīng)用型本科英語專業(yè)翻譯教學(xué)模式探索

齊 濱,寧 強

(大連理工大學(xué) 城市學(xué)院，遼寧 大連 116600)

針對應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)翻譯類課程教學(xué)模式展開研究，探討實現(xiàn)將認(rèn)知主體和認(rèn)知對象結(jié)合，辯證地考察英語語言和教學(xué)環(huán)境，在動態(tài)的教學(xué)中營造一種生態(tài)化輕松教學(xué)氛圍的手段和方法，以期實現(xiàn)“知識、技能、素養(yǎng)”三維度的有機結(jié)合，以求達到提高應(yīng)用型本科高校英語翻譯類課程的教學(xué)質(zhì)量，促進應(yīng)用型英語翻譯人才全面、平衡、和諧的生態(tài)化發(fā)展目標(biāo)。

生態(tài)化視角；應(yīng)用型本科；英語專業(yè)；翻譯教學(xué)模式

建設(shè)國際交流合作改革區(qū)域和國際化高校示范區(qū)域勢必需要高級的英語翻譯人才。因此，英語翻譯人才是教育對外開放得以順利發(fā)展的保障，是深入加強國際教育合作交流的前提。實現(xiàn)高等教育國際化必須依賴基本功扎實、訓(xùn)練有素、知識體系完善的英語翻譯人才。然而，應(yīng)用型本科院校的英語翻譯人才培養(yǎng)模式應(yīng)該有別于研究型本科院校的培養(yǎng)模式，靈活多變、調(diào)整適當(dāng)?shù)纳鷳B(tài)化視角下的翻譯教學(xué)模式能夠使得應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)方向更加明確，目的性和針對性更強。陳堅林等[1]提出：“國際化”的大學(xué)英語教學(xué)理念和“正?；钡亩嗝襟w教學(xué)平臺，以及“生態(tài)化”的英語教學(xué)環(huán)境是未來大學(xué)英語教學(xué)的改革方向。宋至平等[2]將常規(guī)的英語翻譯教學(xué)活動視為生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境體系，從國外先進的生態(tài)翻譯學(xué)理論出發(fā)研究翻譯教學(xué)過程，探討了怎樣的翻譯教學(xué)的原則和方法能夠更加適應(yīng)不同層次的學(xué)生水平，并分析了怎樣的翻譯活動本質(zhì)能夠更有效地構(gòu)建教材、學(xué)生、教師間的生態(tài)關(guān)系，為廣大研究者提供了一個嶄新的研究視角。本文主要針對應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)翻譯類課程的教學(xué)模式展開研究和討論，探求英語翻譯人才如何培養(yǎng)才能有效滿足社會需要和推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，如何提高應(yīng)用型本科院校英語翻譯類課程的教學(xué)質(zhì)量，有效提高學(xué)生的翻譯應(yīng)用能力，以實現(xiàn)英語翻譯人才全面、平衡、和諧的生態(tài)化發(fā)展目標(biāo)。

1 生態(tài)化視角

1.1 生態(tài)化的概念

Jamison[3]指出生態(tài)學(xué)從原先“一個相對狹小的生物學(xué)的一個下屬領(lǐng)域，逐步轉(zhuǎn)變成一場政治運動和一個公共關(guān)心的問題”。隨著社會和教育的發(fā)展，生態(tài)學(xué)觀點遍及了社會發(fā)展的每一個領(lǐng)域，許多教育工作者開始研究如何構(gòu)建更加生態(tài)化的課程設(shè)置和教學(xué)方法。以“生態(tài)化”作為教育研究視角，強調(diào)將教學(xué)過程與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，以教學(xué)環(huán)節(jié)中各個生態(tài)因子，如教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等之間的相互作用、相互聯(lián)系作為研究對象，探索教學(xué)的生態(tài)化發(fā)展模式。教材的選擇至關(guān)重要，教材的難易度要適合學(xué)生，要照顧到大部分學(xué)生的基礎(chǔ)水平，太易或太難的教材都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師的課堂控制力、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)手段的選擇同樣會影響到課堂的節(jié)奏和效果。

1.2 生態(tài)因子及評價模式

任凱等[4]指出課堂是一個不可分割的生態(tài)化整體，教師、學(xué)生以及課堂環(huán)境三個因素在動態(tài)的發(fā)展中獨立發(fā)展且相互制約，其中一個因素的破壞，就會導(dǎo)致失衡的課堂節(jié)奏。”。也正如Tony等[5]分析的課堂中的生態(tài)角色：穩(wěn)定的生態(tài)教學(xué)第一方面取決于社會和人際因素，即個人的人生觀與價值觀；第二方面取決于學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，即教學(xué)任務(wù)的合理布置和課堂的恰當(dāng)反饋等。吳文[6]指出生態(tài)語言教學(xué)評價體系是多維信息的整合，是學(xué)生身心及語言發(fā)展的動態(tài)發(fā)展過程。生態(tài)化英語教學(xué)評價體現(xiàn)了人類行為的反思性與自覺性，推動了師生語言能力的共同進步。

圖1 生態(tài)語言教學(xué)評價模式

2 應(yīng)用型本科英語翻譯教學(xué)模式

應(yīng)用型本科是為了適應(yīng)全國及各地區(qū)人才培養(yǎng)及經(jīng)濟發(fā)展所建立的新型本科院校，此類院校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該從“單一型”向“復(fù)合型”轉(zhuǎn)變，知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該從“單一化”向“多樣化”轉(zhuǎn)變，學(xué)院應(yīng)該提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送更多有用之才。從英語翻譯人才的培養(yǎng)方面來看，翻譯專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)更應(yīng)該將“知識、技能、素養(yǎng)”三個維度相結(jié)合，構(gòu)建以實踐能力過硬和操作能力強為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方向，使學(xué)生畢業(yè)后能夠更快更好地適應(yīng)崗位工作的要求和社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。

胡庚申[7]將翻譯中的雙語轉(zhuǎn)換簡單概括為“三維”轉(zhuǎn)換，即實現(xiàn)“知識、技能、素養(yǎng)”三維度轉(zhuǎn)換的有機結(jié)合，并進而提出“選擇性適應(yīng)”和“適應(yīng)性選擇”是生態(tài)翻譯理論的基本原則。

2.1 知識維

知識維包括雙語文化知識、雙語語言知識及語言功底、翻譯理論等。朱玉彬[8]認(rèn)為以教學(xué)為取向的翻譯能力主要包括轉(zhuǎn)換雙語能力(bilingual transfer competence)和知識儲備(encyclopedic and specialized knowledge)，百科知識以及專業(yè)知識。教師應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵學(xué)生多讀中英文小說、評論、專著、散文、報道，積累地道優(yōu)美的英文表達方法，擴充雙語詞匯量，提高對兩種語言的敏感性和英漢雙語的修養(yǎng)。因此，僅靠課堂上學(xué)習(xí)翻譯技巧和實踐翻譯策略，對提高翻譯能力并無太大益處。

1)文化知識

人類對于文化的傳承具有重要的作用，而語言又是文化的載體，翻譯過程即是將兩種語言成功轉(zhuǎn)換的過程。因此，無論是教師，還是學(xué)生都需要對中西方文化有深刻的認(rèn)識和理解。例如：在翻譯詞組“under the rose”時，很多學(xué)生會直譯為“在玫瑰下”或者“在花下”，但其正確含義為“嚴(yán)守秘密，私下里”。這個短語來源于古羅馬神話，愛與美之女神維納斯(Venus)與情人幽會，被沉默之神哈坡克拉提斯(Harpocrates)無意撞見，維納斯之子丘比特(cupid)怕事情傳出去，就送給哈坡克拉提斯一朵美麗的玫瑰，請他為母親保守秘密。因此，如果不了解短語背后的文化常識，就無法真正準(zhǔn)確地翻譯出詞組的正確含義。再比如“greenroom”，同學(xué)們?nèi)菀追g成“綠色房間”，其實“greenroom”一詞源于17世紀(jì)末，倫敦西區(qū)特魯街劇院的演員休息室的墻面漆是綠色的，以便在場間或演出結(jié)束后讓演員的眼睛能夠得到休息。因而人們用“greenroom”來形容演員休息室。由此可見，文化知識的積累對于翻譯的順利進行起到至關(guān)重要的作用。

2)語言知識

英語翻譯專業(yè)的學(xué)生要尤其注意英漢雙語在詞匯、語法、語篇等方面的相同點及不同點，通過加強英漢對比研究，更加得心應(yīng)手地做好翻譯。比如，狄更斯的小說《雙城記》開篇寫有這樣一段經(jīng)典的話：“It was the best of times，it was the worst of times，it was the age of wisdom，……we had everything before us，we had nothing before us，we were all going direct to Heaven，we were all going direct the other way.”。從文學(xué)角度來看，這段話描述了事物的兩面性，十分精妙貼切，容易引起讀者的共鳴。從句式結(jié)構(gòu)來說，這段話多次用到了排比和平行結(jié)構(gòu)，而且將反義詞(antonym)應(yīng)用地恰到好處。那么翻譯時，行文要流暢、有氣勢、要表達出原文強烈的對比感。教師在授課過程中應(yīng)該時時注意英漢對比研究成果的滲透，讓學(xué)生注意到中英文在語法、句式及篇章結(jié)構(gòu)上的差異，以達到最好的翻譯效果。

3)翻譯理論

英漢互譯者多年實踐經(jīng)驗的總結(jié)和概括便是翻譯理論，只有遵循一定的翻譯理論，才能做好一篇翻譯實踐。因此，在課堂中滲透一些基本的翻譯理論，不僅能夠有效地解釋許多翻譯現(xiàn)象，而且能夠幫助學(xué)生提高翻譯能力和水平。了解每一種翻譯理論的局限性，取長補短，提升譯文精確性及美學(xué)價值。此外，德國功能翻譯學(xué)派的中提到的“形式對等”和“功能對等”、“信息型、表情型和操作型”的文本類型，以及目的論和功能加忠誠理論都可以作為翻譯的最好依據(jù)，并幫助學(xué)生克服自身對翻譯實踐的認(rèn)識中可能持有的片面性。

2.2 技能維

技能維是指雙語運用能力、英漢漢英互譯技巧、翻譯策略的應(yīng)用。翻譯活動所涉及的范圍很廣，因此，翻譯技巧的掌握至關(guān)重要，比如完全對譯，部分對譯，翻譯藝術(shù)加工中常用到合并與拆分。采用詞性轉(zhuǎn)換法可以增加譯文的可讀性，使譯文更加生動靈活等。原文句式比較復(fù)雜時，譯者需要庖丁解牛，層層解壓，進而采用逆序法、順序法、綜合法等使譯文更加流暢，富有文采。翻譯技巧有很多，由于篇幅有限，本文介紹三類比較常用，且實用的技巧。

1)層層解壓

翻譯時英文中的長難句一直使學(xué)生們耗時最長，最為困惑。長難句單詞多，句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜，需要學(xué)生耐心分析主句與從句之間的邏輯關(guān)系，層層切分，找準(zhǔn)每個部分的成分，再將每部分譯文重新整合方可譯出令人滿意的準(zhǔn)確譯文。

2)詞性轉(zhuǎn)化

在翻譯過程中，原文和譯文每個單詞的詞性不可能保證完全對等。因此，為了達到譯文的流暢和通順，需要改變原文某些詞的詞性來增強譯文的可讀性。名詞和形容詞，動詞和名詞，形容詞和副詞都可以相互轉(zhuǎn)化達到預(yù)期的翻譯效果。下面以一些漢譯英的實例加以說明。

原文1：他小心走路以免弄濕他的新鞋子。

譯文He walked carefully so as not to wet his new pair of shoes. 這里的“wet”一詞比較生動簡潔地表達出原文的意思“弄濕”，遠(yuǎn)比“so as not to make his new shoes wet”可讀性強，簡單明了，朗朗上口，而且運用了詞匯學(xué)中的轉(zhuǎn)類法，形容詞“wet”在譯文中作動詞使用。

原文2：警察給罪犯錄下指紋。

譯文The police fingerprinted the criminal.與The police took the criminal’s fingerprints.哪個更加生動鮮明呢？當(dāng)然是前者，因為名詞fingerprint被轉(zhuǎn)化成動詞使用。

因而，教師在授課過程中需要不斷總結(jié)歸納類似鮮明典型的例句，讓學(xué)生自己尋找總結(jié)規(guī)律，學(xué)以致用。

3)增減重復(fù)

有時為了達到強調(diào)、生動或明確的目的，譯者需要采用增減重復(fù)法。例如，副詞性從句、形容詞性從句和名詞性從句可以相互轉(zhuǎn)換。在有些例句中，更需要采取整合覆蓋的減譯法，省略掉并列結(jié)構(gòu)中的同義語類，使譯文一目了然，清晰簡潔。在生態(tài)化視角下的英語翻譯教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該在學(xué)生掌握雙語語言知識和文化知識的前提下，著重強調(diào)技巧的使用，提高學(xué)生翻譯技能。

2.3 素養(yǎng)維

素養(yǎng)維是指譯員職業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、情感態(tài)度等。李小川[9]提出：“翻譯課上任課教師不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的合理性和雙語轉(zhuǎn)換的嫻熟度，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有良好的團隊合作精神和創(chuàng)新能力、以及高度的責(zé)任感和職業(yè)道德水準(zhǔn)”。所謂譯者的責(zé)任感即是譯者必須從正確的立場和角度出發(fā)分析并翻譯語言文字，不能偏離正確的軌道或價值觀；職業(yè)道德是指譯者必須認(rèn)真負(fù)責(zé)，愛崗敬業(yè)，具有使命感和責(zé)任感，不能敷衍了事，或望文生義，對于不了解的素材要多學(xué)多問。想成為一個合格的譯者就一定要盡量多讀中英文著作，積累中英文地道的表達方式，提高對語言的敏感度，使自己成為一個“雜家”，以便在翻譯時準(zhǔn)確無誤。任何一項認(rèn)知活動都會伴隨一些情感因素，當(dāng)情感因素得到控制時，人類的潛能能夠得到提升和發(fā)展，譯者要順應(yīng)原文和讀者的心理動態(tài)，做出令人滿意的翻譯作品。譯者素質(zhì)是經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)和實踐逐漸培養(yǎng)起來的，學(xué)習(xí)者必須用心、下苦功夫才能具備這種職業(yè)素養(yǎng)和操守。

3 結(jié)語

健康，自然，生態(tài)化的教學(xué)模式能夠使學(xué)生在課堂上充滿生機和活力，能夠使教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為和諧融合，統(tǒng)一一致。Voller[10]將新世紀(jì)教師的角色歸納為促進者(facilitator)、咨詢者(counselor)、資源提供者(resource-provider)。那么，在應(yīng)用型本科院校的英語翻譯課堂上，教師作為教學(xué)活動的規(guī)劃者、語言傳授的橋梁和中介，應(yīng)該將認(rèn)知主體和認(rèn)知對象聯(lián)系起來，學(xué)生加以啟迪和鼓勵，辯證地考察英語語言和教學(xué)環(huán)境，在動態(tài)的教學(xué)中營造一種生態(tài)化的輕松教學(xué)氛圍，將雙語轉(zhuǎn)換成為“知識、技能、素養(yǎng)”三維度有機結(jié)合，使學(xué)生找到原文與譯文之間的關(guān)聯(lián)，使翻譯教學(xué)朝著和諧的生態(tài)化方向發(fā)展。

[1]陳堅林,谷志忠.要求更完善,方向更明晰:對07版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的新解讀[J].外語電話教學(xué),2008(1):3-8.

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[8]朱玉彬.以教學(xué)為取向的翻譯能力探討[J].外語研究,2008(3):71-76.

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Research on Ecological Teaching Mode of English Translation Courses in Application-oriented Universities

QIBin，NINGQiang

(City Institute，Dalian University of Technology，Dalian 116600，China)

This paper generally reviews the relevant concepts of ecological teaching mode，and conducts a research on teaching mode of English translation course in application-oriented universities，and further discusses ecological teaching approaches combining the cognitive subject and cognitive object，examining the language and teaching environment，and combining knowledge，skill and professionalism to improve the quality of translation course and to promote the comprehensive，balanced and harmonious development of English translation talents in application-oriented universities.

ecological; application-oriented university; English major; translation teaching mode

10.13542/j.cnki.51-1747/tn.2017.01.021

2016-09-07

全國高校外語教學(xué)科研項目(2015LN0030A)；遼寧省“十二五”高校外語教學(xué)改專項課題(WYZD150080)、(WYYB150134)；校級精品課——大連理工大學(xué)城市學(xué)院《英語口譯》研究成果

齊濱(1981—)，女，副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)法與應(yīng)用語言學(xué)。 寧強(1980—)，男，副教授，在讀博士，研究方向：教育語言學(xué)，電子郵箱： 303377865@qq.com。

H319

A

2095-5383(2017)01-0081-04