國(guó)際學(xué)校學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究

劉若男原一川

(大連理工大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，中國(guó)大連116024;云南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，中國(guó)昆明650092)

國(guó)際學(xué)校學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究

劉若男原一川

(大連理工大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，中國(guó)大連116024;云南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，中國(guó)昆明650092)

本研究以昆明國(guó)際學(xué)校的學(xué)生為考察對(duì)象，采用實(shí)證定量研究中的問(wèn)卷法，對(duì)該學(xué)校的76名中小學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行調(diào)查。對(duì)學(xué)習(xí)策略使用情況的描述性分析顯示，總體策略的使用頻率由高到低依次為：補(bǔ)償策略、社交策略、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略和情感策略。相關(guān)分析和單因素方差分析表明，年齡與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

昆明國(guó)際學(xué)校;策略;漢語(yǔ)學(xué)習(xí)

一、引言

學(xué)習(xí)策略一般是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所使用的方法和行為方式，反映了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知方式。學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略來(lái)努力向預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)靠近，同時(shí)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和個(gè)體差異因素也影響學(xué)習(xí)策略的使用。

國(guó)外對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究?jī)?nèi)容主要集中在學(xué)習(xí)策略的定義、分類(lèi)及影響學(xué)習(xí)策略的主要因素等方面。此項(xiàng)研究依據(jù)的是Oxford(1990)提出的學(xué)習(xí)策略分類(lèi)系統(tǒng)，Oxford將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略?xún)纱箢?lèi)。直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)指出直接策略和間接策略是相互聯(lián)系和作用的。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分類(lèi)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，Oxford還設(shè)計(jì)編制了一套語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略診斷量表(SILL)，經(jīng)過(guò)多次修改后，該量表已經(jīng)成為被廣泛使用的測(cè)量語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的標(biāo)準(zhǔn)化量表。

國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究成果是從上個(gè)世紀(jì)九十年代末期才開(kāi)始出現(xiàn)的。楊翼(1998)以問(wèn)卷調(diào)查的方式考察了高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者常用學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。這是國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)策略的第一項(xiàng)研究成果，為以后的研究開(kāi)辟了道路。之后江新(2000)，李麗娜(2004)，林可、呂峽(2005)等又從不同角度對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了實(shí)證研究，并得出了相關(guān)結(jié)論。

以往的研究多數(shù)以考察學(xué)習(xí)策略使用情況為主，被試主要從高校來(lái)華留學(xué)生中選取，研究對(duì)象范圍具有一定的局限性。本文選取昆明國(guó)際學(xué)校的中小學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，試圖探究這一漢語(yǔ)學(xué)習(xí)群體使用學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)和規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上提出培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)建議。對(duì)國(guó)際學(xué)校學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的嘗試性研究會(huì)擴(kuò)大研究群體范圍，給漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)帶來(lái)新的啟示。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象和研究工具

本次調(diào)查的被試為昆明國(guó)際學(xué)校小學(xué)、初中和高中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生，共76人，各個(gè)年級(jí)參與調(diào)查的人數(shù)不等。他們將漢語(yǔ)作為選修課進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)年限不等，被試的年齡均為10—18歲，調(diào)查對(duì)象個(gè)人因素分布情況見(jiàn)表1。

表1年級(jí)、性別和國(guó)籍情況

本研究的工具采用Oxford(1990)編制的學(xué)習(xí)策略診斷量表(SILL)，采用從“完全不同意”到“完全同意”五個(gè)等級(jí)來(lái)計(jì)分，最后根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目得分來(lái)確定學(xué)習(xí)策略的使用頻率。使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行信度分析，結(jié)果顯示問(wèn)卷的整體信度達(dá)到0．9407。

(二)數(shù)據(jù)的收集與分析

發(fā)放問(wèn)卷78份，對(duì)昆明國(guó)際學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，要求他們?cè)诶蠋煹谋O(jiān)督下根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行填寫(xiě)，回收問(wèn)卷78份，其中有效問(wèn)卷76份。問(wèn)卷收回后，進(jìn)行分類(lèi)整理并錄入數(shù)據(jù)，使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11．5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分析步驟如下：

1．問(wèn)卷的信度分析，評(píng)估測(cè)試結(jié)果的可靠性、穩(wěn)定性和一致性。

2．描述統(tǒng)計(jì)得出漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的總體使用情況。

3．相關(guān)分析考察個(gè)體因素與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)關(guān)系。

4．單因素方差分析個(gè)體因素在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用上的差異。

三、研究結(jié)果

(一)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況

根據(jù)所收集的數(shù)據(jù)信息，被試對(duì)六類(lèi)學(xué)習(xí)策略使用情況的描寫(xiě)性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見(jiàn)表2。

從表2可以看出，六類(lèi)學(xué)習(xí)策略使用情況的平均值在2．4～3．2之間，表明被試對(duì)這六類(lèi)學(xué)習(xí)策略的使用情況一般。補(bǔ)償策略和社交策略使用最多，其次是元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略，使用較少的是記憶策略和情感策略。

(二)個(gè)體因素與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系及差異性

1．性別、國(guó)籍、年齡與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)關(guān)系

使用皮爾遜相關(guān)系數(shù)對(duì)性別、國(guó)籍和年齡與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系進(jìn)行分析的結(jié)果見(jiàn)表3、表4、表5。

表3性別與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)關(guān)系

表4國(guó)籍與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)關(guān)系

如表3、表4所示，性別和國(guó)籍與這六類(lèi)學(xué)習(xí)策略的使用之間不存在顯著的相關(guān)關(guān)系。也就是說(shuō)性別和國(guó)籍作為個(gè)體因素中相對(duì)固定的變量，不會(huì)引起學(xué)習(xí)策略使用的變化，他們相互之間沒(méi)有必然的聯(lián)系。

表5年齡與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)關(guān)系

表5中的數(shù)據(jù)顯示，年齡同四個(gè)學(xué)習(xí)策略之間有顯著的正相關(guān)關(guān)系，但相關(guān)系數(shù)較弱，即記憶策略(r=0．289，p＜0．05)，認(rèn)知策略(r=0．323，p＜0．01)，元認(rèn)知策略(r=0．276，p＜0．05)，社交策略(r=0．359，p＜0．01)，而年齡與補(bǔ)償策略和情感不存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

2．性別、國(guó)籍、年齡與學(xué)習(xí)策略關(guān)系的單因素方差分析

我們通過(guò)單因素方差分析來(lái)考察漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用在性別、國(guó)籍和年齡上是否有差異性，見(jiàn)表6。

表6的分析顯示，性別在各類(lèi)學(xué)習(xí)策略上的顯著值均大于0．05，說(shuō)明男生和女生在各類(lèi)學(xué)習(xí)策略的使用上有差異性，但不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性，沒(méi)有明顯的區(qū)分度。

表6性別與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的單因素方差分析

表7國(guó)籍與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的單因素方差分析

從表7中可以看出，國(guó)籍在各類(lèi)學(xué)習(xí)策略上的顯著值均大于0．05，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性，說(shuō)明各類(lèi)學(xué)習(xí)策略的使用在國(guó)籍上沒(méi)有明顯的區(qū)分度。亞洲學(xué)生多使用理解、練習(xí)、輔助手段以及合作的方法來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，歐美學(xué)生傾向于對(duì)學(xué)習(xí)情緒的管理和規(guī)范，歐美和亞洲學(xué)生在記憶、復(fù)習(xí)和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)這類(lèi)策略的使用上有共同點(diǎn)。

表8年齡與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的單因素方差分析

從表8中可以看出，不同年齡的學(xué)生在記憶策略、補(bǔ)償策略和情感策略的使用方面沒(méi)有明顯差異，在元認(rèn)知策略和社交策略使用上的顯著值分別為：0．051和0．057，均接近于0．05，說(shuō)明差異的顯著性一般。認(rèn)知策略使用情況的顯著值為0．037，數(shù)值小于0．05，表明認(rèn)知策略的使用在年齡上存在顯著的差異性，不同年齡的學(xué)生在認(rèn)知策略使用上有明顯的不同。

四、討論

(一)學(xué)習(xí)策略的總體情況

在學(xué)習(xí)策略使用方面，學(xué)生使用最多的是補(bǔ)償策略和社交策略。此次參與調(diào)查的學(xué)生不具備熟練的漢語(yǔ)表達(dá)能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然會(huì)選擇一些策略來(lái)彌補(bǔ)漢語(yǔ)知識(shí)的不足。此外，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，為了達(dá)到交際目的，也會(huì)促使他們頻繁地使用社交策略。相反，調(diào)查對(duì)象較少使用記憶策略和情感策略，這一研究結(jié)果與江新(2000)，林可、呂峽(2005)調(diào)查得出留學(xué)生很少使用記憶策略和情感策略的結(jié)論一致。對(duì)記憶策略使用較少，可能與學(xué)習(xí)者對(duì)常用的記憶方法了解不多，沒(méi)有接受過(guò)記憶訓(xùn)練有關(guān)。研究的調(diào)查對(duì)象身心發(fā)展處于過(guò)渡階段，學(xué)習(xí)情緒比較容易產(chǎn)生變化，不能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的情緒進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，這些很可能是他們很少使用情感策略的原因。

(二)性別、國(guó)籍、年齡與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)關(guān)系及差異性

調(diào)查顯示，年齡同記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交策略之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。這說(shuō)明年齡與運(yùn)用記憶方法、理解語(yǔ)言、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)等相關(guān)策略有一定關(guān)系，隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交策略的使用也會(huì)越頻繁，年齡與輔助語(yǔ)言表達(dá)和管理情緒策略使用的相關(guān)關(guān)系較小。

學(xué)習(xí)策略的使用有一定的性別和國(guó)籍差異，但不具有顯著性。與男生相比，女生更能夠積極主動(dòng)地使用各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略提高漢語(yǔ)水平，有效運(yùn)用記憶術(shù)并及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過(guò)輔助手段來(lái)進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和表達(dá)，也比較善于規(guī)范自己的學(xué)習(xí)情緒。在對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)行理解和練習(xí)這類(lèi)策略的使用上，男女生的情況大體一致，但男生更傾向于通過(guò)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和進(jìn)行認(rèn)知加工來(lái)進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

在國(guó)籍差異方面，與歐美國(guó)家的學(xué)生相比，亞洲學(xué)生更關(guān)注語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)，該發(fā)現(xiàn)與江新(2000)得出母語(yǔ)為歐洲語(yǔ)的學(xué)生傾向于使用社交策略，而母語(yǔ)為亞洲語(yǔ)的學(xué)生經(jīng)常使用情感策略的結(jié)論相反。亞洲學(xué)生性格內(nèi)向，傾向于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，往往根據(jù)學(xué)習(xí)需要選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。開(kāi)放的文化和社會(huì)氛圍造就了歐美學(xué)生外向的學(xué)習(xí)性格，他們更關(guān)注自己的學(xué)習(xí)情緒，善于表達(dá)學(xué)習(xí)情感。

認(rèn)知策略的使用在年齡上有明顯的區(qū)分度。年齡與認(rèn)知水平存在同步發(fā)展的趨勢(shì)，年齡小的學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解還處于表面階段，還不具備充分運(yùn)用認(rèn)知策略解決學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的能力。隨著年齡的增長(zhǎng)以及認(rèn)知水平的提高，在知識(shí)理解方面具有一定優(yōu)勢(shì)，對(duì)認(rèn)知策略的使用頻率會(huì)相對(duì)較高。這證實(shí)了Brown et al(1983)的研究結(jié)論，年長(zhǎng)的孩子會(huì)比年幼的孩子使用更加靈活和復(fù)雜的學(xué)習(xí)策略。

以上分析得出的結(jié)論，反映了昆明國(guó)際學(xué)校學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況及個(gè)體因素的差異性，下文將根據(jù)討論結(jié)果提出關(guān)于學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的指導(dǎo)建議。

五、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與形成

(一)調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)過(guò)程

首先，在學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，激活和維持學(xué)生良好的注意力、情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)和開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，學(xué)生集中的注意力、良好的情緒和積極的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，會(huì)給他們使用學(xué)習(xí)策略的有效性帶來(lái)積極的效果。其次，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)他們自主提問(wèn)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)等的具體分析，在此基礎(chǔ)上可以制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇與學(xué)習(xí)情境因素有關(guān)的學(xué)習(xí)方法。再次，維持和修正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的習(xí)慣。在執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要檢查學(xué)習(xí)行為是否與各種學(xué)習(xí)因素相符，以估計(jì)所采用的學(xué)習(xí)方法能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，每次具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，還需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，來(lái)作為此次學(xué)習(xí)的反饋并為開(kāi)始新的學(xué)習(xí)行為做準(zhǔn)備。

(二)充分發(fā)揮認(rèn)知能力

在小學(xué)階段，盡量讓他們保持自然的策略使用狀態(tài)就足夠了，不必將那些超出學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段的策略一一傳授給學(xué)生。初、高中時(shí)期處于策略發(fā)展的后期階段，在沒(méi)有教師進(jìn)行指導(dǎo)的條件下，自覺(jué)運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)，并且能夠根據(jù)具體的任務(wù)要求來(lái)調(diào)整策略的使用。在這個(gè)發(fā)展階段，教師只需要幫助初高中階段的學(xué)生補(bǔ)充一些常用的學(xué)習(xí)方法，如閱讀技巧，發(fā)音方法、寫(xiě)作規(guī)范等，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，給學(xué)生提供更多的選擇，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中能夠充分發(fā)揮認(rèn)知能力，取得更大的成功。

(三)傳授有效的記憶方法

在教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生記憶能力的訓(xùn)練，幫助他們掌握一些常用有效的記憶策略，例如通過(guò)聯(lián)想的方法來(lái)講解生詞，適當(dāng)穿插一些造字法原理，提供一些理?yè)?jù)供學(xué)生理解記憶，并根據(jù)語(yǔ)義進(jìn)行分類(lèi)，音、形、義結(jié)合，更能夠加深學(xué)生的記憶。利用圖片、音像和游戲等方法都會(huì)起到很好的短時(shí)記憶效果，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)有計(jì)劃地進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅是鞏固知識(shí)記憶的實(shí)用方法，還可以幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)時(shí)記憶。各種方法相互配合使用，結(jié)合學(xué)生的使用情況，可以達(dá)到意想不到的記憶效果。

(四)規(guī)范學(xué)習(xí)情緒和情感

在漢語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范和控制學(xué)習(xí)情感也是教師的教學(xué)任務(wù)之一。教師應(yīng)該通過(guò)觀察，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的情感問(wèn)題，并有針對(duì)性地進(jìn)行解決，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我鼓勵(lì)，經(jīng)常關(guān)注自己的學(xué)習(xí)情緒并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，經(jīng)常詢(xún)問(wèn)他們漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的感受和遇到的困難并給予幫助，減少學(xué)生的焦慮情緒。教給他們一些放松心情和轉(zhuǎn)移注意力的方法，如參加課外活動(dòng)、聽(tīng)音樂(lè)和從事一些自己感興趣的活動(dòng)等，通過(guò)這些方法可以有效地控制或緩解學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的不良情緒和情感，從而為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供支持。

(五)關(guān)注學(xué)習(xí)發(fā)展階段

在小學(xué)階段學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)方面，教師應(yīng)當(dāng)注意傳授適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的相關(guān)學(xué)習(xí)策略來(lái)解決學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題，擴(kuò)展學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃和調(diào)控意識(shí)。初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)策略處于發(fā)展階段，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法逐漸得到豐富和完善，自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意問(wèn)題情境的設(shè)置，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，同時(shí)也需要進(jìn)行對(duì)認(rèn)知調(diào)控的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)策略發(fā)展的后期是在高中階段完成的，對(duì)高中生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和提高，應(yīng)該充分相信他們的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成運(yùn)用學(xué)習(xí)策略獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，必要時(shí)針對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。

(六)重視個(gè)體差異的影響

首先，采取求同存異的原則，在充分發(fā)揮個(gè)體因素對(duì)學(xué)習(xí)策略促進(jìn)作用的同時(shí)，積極培養(yǎng)共同有效的學(xué)習(xí)策略。其次，通過(guò)分層教學(xué)和分類(lèi)指導(dǎo)的形式，實(shí)現(xiàn)真正適應(yīng)學(xué)習(xí)策略差異的教學(xué)。對(duì)男生和女生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)可以采取互補(bǔ)的方式。在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)既要考慮到讓男生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和調(diào)控優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，又要注意使女生對(duì)情感因素的控制發(fā)揮積極作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓不同的策略通過(guò)合作交流的學(xué)習(xí)方式相互滲透。教學(xué)內(nèi)容和方法要綜合考慮國(guó)別差異產(chǎn)生的影響，既要講授語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，又要注意學(xué)生學(xué)習(xí)情感的釋放。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量補(bǔ)充豐富的語(yǔ)言材料，采取形式多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)策略的差異性在共同的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮積極作用。

六、結(jié)語(yǔ)

國(guó)際學(xué)校學(xué)生經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略大部分是出于學(xué)習(xí)和交際的需要，調(diào)查結(jié)果令人遺憾的是，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)起重要作用的情感策略，卻很少被使用。年齡與記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交策略呈顯著正相關(guān)關(guān)系，并在認(rèn)知策略的使用上存在顯著的差異性。國(guó)際學(xué)校的漢語(yǔ)教師可以根據(jù)調(diào)查所得出的有關(guān)學(xué)習(xí)方法的量化信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及個(gè)體因素對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生情感策略的使用，讓學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠有效地控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，盡量避免不良情緒和情感給漢語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面影響。同時(shí)也要關(guān)注學(xué)習(xí)的發(fā)展階段以及充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)和提高使用學(xué)習(xí)策略的能力。

本研究沒(méi)有收集到學(xué)生的漢語(yǔ)成績(jī)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)策略使用的有效性分析，學(xué)習(xí)效果在這里沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，數(shù)據(jù)信息需要在進(jìn)一步的研究中完善。另外，語(yǔ)言學(xué)習(xí)受很多因素影響，除了學(xué)習(xí)策略以外，還包括學(xué)習(xí)者的性格、智力以及本身所具備的學(xué)習(xí)能力等因素。如何擴(kuò)大考察范圍，從科學(xué)的角度對(duì)其他有關(guān)變量進(jìn)行綜合分析，得出更客觀準(zhǔn)確的結(jié)論，還需要進(jìn)行深入研究和探討。

江新：《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略初探》，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》，2000年第1期。

李麗娜：《關(guān)于留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查報(bào)告》，《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》，2004年第3期。

林可、呂峽：《越南留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分析》，《暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)》，2005年第4期。

楊翼：《高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，1998年第1期。

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Oxford，R．L．Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know．NY：Newbury House，1990．

Chinese Study Strategic Research for Students in International School

LIU Ruonan＆YUAN Yichuan
(School of International Education of Dalian University of Technology，Dalian 116024 China; School of Foreign Languages&Literature of Yunnan Normal University，Kunming 650092 China)

This thesis investigated students in Kunming International Academy by questionnaires，exploring the learning strategies of 76 students in this school;the descriptive analysis of learning strategies for using shows that frequency from high to low in order：compensating for missing knowledge，learning with others，organizing and evaluating your learning．Bivariate correlations and One-Way ANOVA analysis shows that the relationship between age and Chinese learning strategy is significant．

Kunming International Academy;strategy;Chinese learning

H195

A

2221-9056(2017)01-0048-07

10．14095/j．cnki．oce．2017．01．005

2016-03-21

劉若男，大連理工大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教師，研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得。Email:lrn415253592@163．com

原一川，云南師范大學(xué)教授，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。Email:yycyunnan@163．com