基于明辨性思維的大學(xué)物理教學(xué)

馬寶紅+張戰(zhàn)杰+張偉英

（1.洛陽師范學(xué)院物理與電子信息學(xué)院，河南 洛陽 471022；2.洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 洛陽 471000）

摘要：明辨性思維方式以其獨立思考和自主反思的特點在近年來成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中著力達(dá)成的目標(biāo)之一。大學(xué)物理是大學(xué)理工科的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，既具有自然科學(xué)的客觀性，又具有與時俱進(jìn)的科技發(fā)展性，因此成為培養(yǎng)學(xué)生明辨性思維的良好媒介。在大學(xué)物理教學(xué)中，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)理念已成為更好地發(fā)揮這種媒介作用的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：明辨性思維；批判性思維；教學(xué)方式；教學(xué)理念

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0192-02

一、引言

大學(xué)物理是大學(xué)理工科專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識上能夠掌握理工科相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容，在能力上能夠?qū)W會理工科特有的操作和計算能力，在思維方式上能夠形成客觀、理性的特點。在傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)過程中，由于教學(xué)大綱明確規(guī)定了理論知識和實驗技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，教師的教學(xué)也就著重于知識的傳授和技能的培訓(xùn)。在此過程中很少有教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，學(xué)生的思維方式處于一種自然形成的狀態(tài)之中。對于大學(xué)生來說，一種好的思維方式能夠促使他在學(xué)習(xí)和今后的工作中多角度、更深入的探求問題和事務(wù)的本質(zhì)，從而內(nèi)化成為個人創(chuàng)造力的能力基礎(chǔ)。在多種思維方式中，明辨性思維則是在大學(xué)物理教學(xué)中最自然存在的一種思維方式，也是能夠使學(xué)生受益頗多的一種思維方式。

二、明辨性思維的概念

明辨性思維是一種清晰、理性的思維能力，包括主動的反思能力和獨立思考能力。因為明辨性思維的英文為“Critical thinking”，所以很多人翻譯稱為“批判性思維”。明辨性思維來源于批判性思維，二者有相似的實質(zhì)，也有不同的表現(xiàn)。

批判性思維主要是指懷疑的、分析的、推斷性的、反思性的思考方式，最初的起源可以追溯到蘇格拉底時代。在現(xiàn)代社會，批判性思維被普遍確立為教育特別是高等教育的目標(biāo)之一。美國加利福尼亞大學(xué)奇科分校的布魯克—諾埃爾—摩爾教授在其《批判性思維—走出思維的誤區(qū)》一書中曾經(jīng)指出：批判性思維有兩層含義：（1）對外界信息給予批判性思考，以做出積極的選擇；（2）人們可以應(yīng)用于實踐的技能。因此，從批判性思維的含義可以看出，批判性思維的首要基礎(chǔ)是“懷疑”，即在接受某種結(jié)論之前首先站在該結(jié)論的反面進(jìn)行批判性的懷疑，然后經(jīng)過分析判斷的過程再決定是否接受。但是對于處于學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生來說，批判性思維不做區(qū)分的首見懷疑行為很容易導(dǎo)致懷疑一切的虛無主義。因此，這樣的思維方式在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中并不值得深入和廣泛推廣。

明辨性思維來源于批判性思維，最初是作為一個教育主題在上個世紀(jì)40年代美國的教育改革中初次出現(xiàn)，到上個世紀(jì)70年代成為美國教育改革的焦點。明辨性思維用《中庸》中的一句話解釋非常恰當(dāng)：“博學(xué)之，審問之；慎思之，明辨之，篤行之”。對于學(xué)生，明辨性思維強調(diào)的是一種由思考到接受的積極主動的思維方式，具有這種思維方式的學(xué)生能夠從教師教授的知識中剖析出重點，從而形成自己的內(nèi)在理解。

三、大學(xué)物理教學(xué)與明辨性思維

由于物理學(xué)內(nèi)容具有不斷更新的屬性，大學(xué)物理能夠為學(xué)習(xí)者從理論和實驗技能方面打下扎實的基礎(chǔ)，能夠為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中提供提出問題、解決問題的創(chuàng)新發(fā)展空間。但是，要發(fā)揮大學(xué)物理課程的這種功能，既需要教師踏實有效的教學(xué)，同時也需要學(xué)生主動的思考。因此，教師在大學(xué)物理課程的教學(xué)中應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生形成明辨性思維方式，使學(xué)生能夠?qū)W會如何進(jìn)行審慎的、主動的思考，從而形成適合自己的明辯性思維方式。

其實，在教學(xué)過程中對于學(xué)生思維方式培養(yǎng)的必要性在批判性思維的發(fā)展時期就已經(jīng)有所論述。1906年薩姆納在《民俗論》中寫到“任何科目的教師，如果他堅持給予學(xué)生以準(zhǔn)確知識以及傳統(tǒng)的教學(xué)方法或者是對教學(xué)過程嚴(yán)格一致，這種教師很難培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。人們在受教育的過程中不應(yīng)該過多地受到傳統(tǒng)的約束，人們應(yīng)該能夠自由發(fā)表自己的觀點，通過自己的努力尋找相關(guān)的證據(jù)?！?/p>

四、大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)明辨性思維的方法

傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)方式雖然有缺陷，但是由于應(yīng)用已久，所以已經(jīng)形成了教學(xué)慣性。因此，改進(jìn)傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)并不是某一方面的修修補補，而是一種從教學(xué)理念到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的思想到行為的徹底改觀。

1.改變教學(xué)理念。在教學(xué)中采用什么樣的教學(xué)方式來傳授知識和教師的教學(xué)理念息息相關(guān)，不同的教學(xué)理念導(dǎo)致不同的教學(xué)方式。聯(lián)合國教科文組織有一份報告提到：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多的激勵思考；一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動：相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”這段話表明現(xiàn)代的教學(xué)活動強調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，即學(xué)生是教學(xué)的主要角色，教師在教學(xué)活動中起到的是引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生明辨性思維的大學(xué)物理課堂更應(yīng)該充分體現(xiàn)這種教學(xué)理念。

2.改變教學(xué)內(nèi)容。明辨性思維方式強調(diào)學(xué)生的主動思考，因此在教學(xué)內(nèi)容上就要留給學(xué)生思考的空間，不能面面俱到的講解。作為教師和學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上要采用教的“減法”和學(xué)的“加法”。教的“減法”就是課堂上講授的內(nèi)容只講理論中難懂的、關(guān)鍵的知識點，減掉明確的、能夠自學(xué)的結(jié)論性內(nèi)容和冗長的數(shù)學(xué)推導(dǎo)。例如，在講到電磁學(xué)中的“畢奧—薩伐爾”定律時，定律的來源和定律中各個矢量的方向確定對于學(xué)生來說是一個難點，因此要講清、講細(xì)。在講清楚定律的基礎(chǔ)上，定律的應(yīng)用應(yīng)該逐步交給學(xué)生自己按照“仿照—體會—主動”的過程來掌握，如果學(xué)生整體理解能力比較好的話，定律內(nèi)容和定律應(yīng)用都可以交給學(xué)生自學(xué)。明辨性思維強調(diào)學(xué)生能夠主動思考和探究，從而形成對于知識的個人理解和接受，因此教學(xué)內(nèi)容上“減去”的部分正是留給學(xué)生思考的部分，也就是學(xué)生在學(xué)的過程中的“加法”。在此過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)和解疑答惑的主導(dǎo)作用，在引導(dǎo)的過程中逐漸教會學(xué)生思考的方式，逐漸形成自己主動的思維方式。

3.改變課堂教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師強調(diào)學(xué)生安靜的聽課、順從的回答，經(jīng)常是教師熱情的講，學(xué)生默默的聽，有時即使教師不小心講錯了一個知識點，也沒有一個學(xué)生指正，造成這種知識單方面?zhèn)鬏數(shù)脑蛟谟趯W(xué)生從中小學(xué)就已經(jīng)形成不敢并且不習(xí)慣和教師在課堂上公開進(jìn)行討論的心理狀態(tài)。這種課堂教學(xué)方式培養(yǎng)出來的是和教師“統(tǒng)一思想”的復(fù)制品，沒有個人的觀點，只會模仿教師，結(jié)果就形成了在學(xué)知識的時候“老師講的時候我都懂，老師不講的時候我都不懂”的情況，在這樣的情況下談?wù)撆囵B(yǎng)學(xué)生的明辨性思維和創(chuàng)新無異于緣木求魚。培養(yǎng)學(xué)生思維方式的課堂首先應(yīng)該是一個觀點開放的課堂，在課堂上學(xué)生能夠提問和討論，甚至發(fā)表與教師相左的看法，為學(xué)生形成明辨性思維創(chuàng)造心理環(huán)境。

據(jù)說芝加哥大學(xué)有一句名言：明辨之路是爭論而非順從。來源不得而知，但是芝加哥大學(xué)網(wǎng)站的首頁上卻有這么一句話：“transforming education：our scholars and students ask big questions cross boundaries，and challenge conventions thinking in virtually every field.”翻譯過來的大概意思是：“轉(zhuǎn)變教育：我們的學(xué)者和學(xué)生可以越過邊界對于任何領(lǐng)域的傳統(tǒng)思想提出任何問題?！睆倪@句話我們可以看到，對于學(xué)生來說，明晰一門學(xué)科尤其是大學(xué)物理這種自然科學(xué)課程，和同學(xué)、教師之間的討論是必不可少的。這種討論當(dāng)時看來也許只是明確某個知識點，長遠(yuǎn)看來卻是能夠引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成審慎、獨立的思考方式。

五、總結(jié)

大學(xué)物理是自然科學(xué)歷史深厚、內(nèi)容客觀、發(fā)展日新月異的一門課程，它的歷史發(fā)展使得其脈絡(luò)清晰，它的自然科學(xué)屬性使得其與時俱進(jìn)。所以說，借助大學(xué)物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的明辨性思維，提高和加強學(xué)生的創(chuàng)新意識將是一種行之有效的方式。因此，如何通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方式、精選教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生明辨性思維、創(chuàng)新性思維的目標(biāo)，將是擔(dān)任大學(xué)物理教學(xué)任務(wù)的教師不斷思考的一個問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]布魯克.諾埃爾.摩爾著，朱素梅譯.批判性思維[M].機械工業(yè)出版社，2015.

[2]許妙發(fā)，薩姆納的民俗論[J].學(xué)習(xí)與實踐，1987，（12）：65-65.

基金項目：河南省教育廳教改項目（項目編號：2016—JSJYYB-071）

作者簡介：馬寶紅（1972-），女（漢族），河南洛陽人，碩士，副教授，主要從事非線性光學(xué)研究和物理教學(xué)工作。