層遞式方法在作文教學(xué)中的應(yīng)用分析

王衛(wèi)國

在當(dāng)今社會(huì)高速向前發(fā)展的形勢下，初中作文依然是教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。一部分學(xué)生在面對(duì)作文時(shí)，已經(jīng)產(chǎn)生排斥的心理，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，是教師在作文教學(xué)當(dāng)中，沒有為學(xué)生制訂出科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)于寫作的熱情，同時(shí)也破壞了學(xué)生的創(chuàng)作情感。所以，在教學(xué)改革背景下，教師在教授學(xué)生作文時(shí)選擇“層遞式教學(xué)法”，通過層遞式教學(xué)法發(fā)揮的系統(tǒng)性，來提升學(xué)生的寫作水平。

一、從句式切入，良好的處理細(xì)節(jié)

作文是由無數(shù)個(gè)句子的簡單排列所組成的，優(yōu)秀的文章通常從句子的處理細(xì)節(jié)方面，就可以體現(xiàn)出來。作文直接展現(xiàn)出我國語文教學(xué)的素質(zhì)，不但為學(xué)生準(zhǔn)備了寬廣的舞臺(tái)，同時(shí)淋漓盡致地展現(xiàn)出文字的優(yōu)美。

初中語文教師在教授學(xué)生寫作文的技巧時(shí)，可以從處理句子的細(xì)節(jié)這點(diǎn)進(jìn)行切入，在教師的幫助下讓學(xué)生學(xué)會(huì)完善句子的細(xì)節(jié)，提升語句的表達(dá)意境。關(guān)于作文的主題通常需要學(xué)生用心去領(lǐng)悟，構(gòu)思寫作內(nèi)容也需要學(xué)生結(jié)合自己的理解程度。在課堂教學(xué)當(dāng)中，語文作文這門課程通常需要學(xué)生較好的語言表達(dá)能力，同時(shí)需要學(xué)生具有較多的情感體驗(yàn)和人生經(jīng)歷。學(xué)生在寫作過程中，經(jīng)常運(yùn)用天馬行空的想象思維，有時(shí)學(xué)生的寫作內(nèi)容和作文主題略有出入。

拿《濟(jì)南的冬天》和《春》這兩篇現(xiàn)代文為例，教師在教學(xué)過程中可以從“四季景物”進(jìn)行導(dǎo)入，在講解過程中表達(dá)出作者的情感意，以及季節(jié)中美好的景色。課堂講解環(huán)節(jié)結(jié)束之后，可以組織學(xué)生前后桌4人組成一個(gè)討論小組，進(jìn)行關(guān)于“季節(jié)與景色”的討論。讓學(xué)生運(yùn)用課堂中所學(xué)的語句和表達(dá)手法，寫一篇關(guān)于季節(jié)的小短文，用自己生動(dòng)、有趣的描寫，介紹自己喜歡的季節(jié)，同時(shí)讓其他同學(xué)進(jìn)行猜測到底是哪一個(gè)季節(jié)。教師隨機(jī)抽取幾篇學(xué)生的練筆作文進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)寫作的信心，指引學(xué)生更好地處理作文的細(xì)節(jié)。

二、作文中應(yīng)用層遞式教學(xué)

針對(duì)當(dāng)前初中語文作文的教學(xué)寫作目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把作文訓(xùn)練分為三個(gè)階段進(jìn)行，提升了初中作文教學(xué)的效率，促進(jìn)了初中生作文的寫作能力。

1.初中一年級(jí)階段

把教學(xué)重點(diǎn)放在積累知識(shí)方面，帶動(dòng)學(xué)生的寫作激情，提高學(xué)生對(duì)語言的理解能力和表達(dá)技巧等，為學(xué)生接下來的寫作能力奠定基礎(chǔ)。通常情況下，教師可以讓學(xué)生自主去閱讀各種題材的優(yōu)秀文章，對(duì)文章的長短和內(nèi)容不做任何限制，豐富學(xué)生的寫作語言，讓學(xué)生在意境中感受語言帶來的魅力。因語文作文和生活緊密相連，可以全面、真實(shí)、深刻的反映生活情況，所以，教師須要指引學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中體會(huì)生活的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生品味生活的苦、辣、酸、甜，提升學(xué)生的寫作熱情。

一般初一階段對(duì)作文的寫作水平要求比較簡單，作文篇幅相對(duì)較短，根本的目的是為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。所以，在教學(xué)中，結(jié)合初一學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性制訂出適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。在教師與學(xué)生之間的積極互動(dòng)下，提高學(xué)生對(duì)初中語文作文寫作的興趣。

2.初中二年級(jí)階段

對(duì)作文寫作擁有一定了解的基礎(chǔ)之上，有針對(duì)性的開始訓(xùn)練寫作任務(wù)，并采取多種方式提升寫作訓(xùn)練效率，增強(qiáng)寫生對(duì)寫作的熱情和動(dòng)力，大幅度的提升初中語文作文的教學(xué)效果，提升學(xué)生對(duì)寫作的自信心和動(dòng)力，真正提高寫作能力。通常情況下，教師運(yùn)用日記、周記的形式，讓學(xué)生記錄自己生活中的瑣事，以及平時(shí)的所見所聞，在品味生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)各種事情為生活增添的快樂，從而降低學(xué)生對(duì)作文的排斥感。

在教學(xué)不同類型的作文時(shí)，教師選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，增加學(xué)生之間的互相交流，在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境中，增加學(xué)生的寫作靈感，提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力、語言運(yùn)用能力以及寫作能力。如，為學(xué)生創(chuàng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，組織學(xué)生舉行寫作競賽、班級(jí)新鮮事件報(bào)到、交流校園發(fā)生的奇聞趣事，不僅讓學(xué)生親身的敘述出發(fā)生在身邊的事件，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

3.初中三年級(jí)階段

因?yàn)槌醵恼Z文作文要求相對(duì)較高，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)掌握了一定的寫作韻味，在展示寫作風(fēng)格的情況下，學(xué)生的寫作技巧已經(jīng)比較熟練，為初三階段的作文學(xué)習(xí)，提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，針對(duì)初三的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握多種類型的寫作技巧，學(xué)會(huì)立題的獨(dú)特性、新穎性，獨(dú)立創(chuàng)作出風(fēng)格不同、內(nèi)容恰當(dāng)?shù)膬?yōu)秀作文。

在初三階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，對(duì)于作文的寫作要求較高，所以，教師在制訂教學(xué)策略和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要著重符合學(xué)生的實(shí)際需求。如：定期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，組織學(xué)生閱讀優(yōu)秀的課外文章，并記錄自己的閱讀心得，在不斷的積累中，逐漸對(duì)學(xué)生的寫作提出更高的要求。此時(shí)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)性作用，讓學(xué)生在寫作練習(xí)中學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與反省，改正個(gè)人寫作中的缺點(diǎn)和不良習(xí)慣，提升寫作的綜合素養(yǎng)。

作者單位：浙江象山丹城中學(xué)（315700）