淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育教師發(fā)展

王素琴+王凱

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生了變革性的影響，對(duì)職業(yè)教育教師提出了新的要求。文章介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)和內(nèi)涵，并分析了職業(yè)教育教師面臨的挑戰(zhàn)：培養(yǎng)目標(biāo)變化、學(xué)生變化和課程資源、教學(xué)模式變化。在此基礎(chǔ)上，提出傳統(tǒng)的教師角色進(jìn)行重新定位和理解，職業(yè)教育教師應(yīng)成為創(chuàng)造者、研究者、反思者、終身學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；職業(yè)教育教師；教師發(fā)展

基金項(xiàng)目：本文系中華職業(yè)教育社2016年度重點(diǎn)研究計(jì)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：ZJY16084）研究成果。

G434；G715.1

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)生了巨大影響。2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，這意味著依托于網(wǎng)絡(luò)新媒體從而實(shí)現(xiàn)行業(yè)跨界融合時(shí)代的到來(lái)。對(duì)于教育行業(yè)，意見(jiàn)明確提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的行動(dòng)指導(dǎo)意見(jiàn)，重點(diǎn)在于探索新型教育服務(wù)供給方式，推動(dòng)教育服務(wù)模式的變革。在這種背景下，職業(yè)院校中的教師，發(fā)展中必然面對(duì)著新的挑戰(zhàn)和新的機(jī)遇。因此，職業(yè)教育教師如何迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的挑戰(zhàn)，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的機(jī)遇，是值得進(jìn)行探究的問(wèn)題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵和本質(zhì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)行業(yè)形態(tài)演進(jìn)革新。也就說(shuō)“互聯(lián)網(wǎng)+”是利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果，與各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)實(shí)現(xiàn)交互與融合，這種融合并不是簡(jiǎn)單的組合，而是一種互補(bǔ)式、深層次的、多維的聚合。通過(guò)推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，從而形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代需要人們形成互聯(lián)網(wǎng)思維。正是互聯(lián)網(wǎng)思維的形成，才使得傳統(tǒng)行業(yè)實(shí)現(xiàn)跨界融合成為了可能，出現(xiàn)了變革的動(dòng)力?；ヂ?lián)網(wǎng)思維為當(dāng)前社會(huì)構(gòu)建起新型的生態(tài)圈，在互聯(lián)網(wǎng)充當(dāng)平臺(tái)、樞紐與通道的基礎(chǔ)上，為各行各業(yè)、各種思維方式織造出一張“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的零成本、零距離關(guān)系網(wǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)職業(yè)教育教師發(fā)展的挑戰(zhàn)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)變化

職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是“以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專門人才”。職業(yè)教育要為我國(guó)走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式服務(wù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)思維的深化，社會(huì)環(huán)境早已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。對(duì)于新時(shí)代的職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，除了要培養(yǎng)學(xué)生的扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，熟練的職業(yè)技能，更重要的是互聯(lián)網(wǎng)思維、創(chuàng)新精神和開(kāi)拓進(jìn)取的能力。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校的學(xué)生變化

現(xiàn)在的學(xué)生處于一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，長(zhǎng)期使用手機(jī)、電腦、平板等數(shù)碼產(chǎn)品，現(xiàn)在的學(xué)生不僅具有更加豐富的知識(shí)積累、更廣闊的視野，而且在思維方式、學(xué)習(xí)方式、行為習(xí)慣等產(chǎn)生了巨大的改變。學(xué)生作為個(gè)性化的人，希望根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不單單僅限于課本的內(nèi)容。因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的了解和分析，充分滿足學(xué)生的需求。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育教師的課程資源、教學(xué)模式變化

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使得諸如視頻、音頻、VR等的教學(xué)資源應(yīng)接不暇。新的課程資源不僅多樣化，而且具有很強(qiáng)的互動(dòng)和交互性。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以改變以往以紙質(zhì)試卷為主的單一的考試評(píng)價(jià)模式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，使得更多元的評(píng)價(jià)方式得以實(shí)現(xiàn)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)發(fā)新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式和工具，將量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等更科學(xué)的結(jié)合起來(lái)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育教師發(fā)展的思考

（一）職業(yè)教育教師應(yīng)成為創(chuàng)造者

互聯(lián)網(wǎng)思維下的學(xué)習(xí)觀體現(xiàn)了一種新的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，體現(xiàn)了一種“探索——自主建構(gòu)”以及“合作——交流”的學(xué)習(xí)觀。教育事業(yè)的發(fā)展則需要?jiǎng)?chuàng)新型的教師，職業(yè)院校中只有教師具有創(chuàng)造性，從而將如何學(xué)習(xí)的元問(wèn)題、如何探究教授給學(xué)生，使得學(xué)生也變成具有創(chuàng)新思維和高素質(zhì)的學(xué)生；只有教師具有創(chuàng)造性，從而了解教育領(lǐng)域最新發(fā)展成果，才能鼓勵(lì)學(xué)生用于前行、勇于開(kāi)拓、銳意進(jìn)取，啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，教師的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造觀念、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力，甚至是個(gè)人的人格魅力都會(huì)成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。

（二）職業(yè)教育教師應(yīng)成為研究者

職業(yè)教育教師成為研究者是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。通過(guò)各種教育實(shí)踐的互動(dòng)，產(chǎn)生的教育教學(xué)研究慣習(xí)行為，是對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的思考和再生成的過(guò)程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對(duì)于教材來(lái)說(shuō)，教師要學(xué)會(huì)使用教科書，成為課程資源的開(kāi)發(fā)者、課程的研究者。現(xiàn)代的教育資源正在源源不斷的被開(kāi)發(fā)出來(lái)，不斷模糊著課程的邊界，為教師與學(xué)生提供了數(shù)不勝數(shù)的課程資源。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)社會(huì)和信息化社會(huì)，教學(xué)資源無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，而教師成為研究者更有利于教育的實(shí)效性。

（三）職業(yè)教育教師應(yīng)成為反思者

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師作為反思者，就是要教師以自己的教育活動(dòng)為對(duì)象進(jìn)行思考，對(duì)教育的行為、決斷以及相應(yīng)的教育結(jié)果審查和考究的一個(gè)完整的經(jīng)過(guò)。首先，教師要學(xué)會(huì)自我反思，即通過(guò)自己的觀察到的各種情景和材料，對(duì)處于某個(gè)場(chǎng)域內(nèi)的教育問(wèn)題進(jìn)行思考，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使以前很難完成的情境成為可能。其次，教師要學(xué)會(huì)與其他教師合作就同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反思。教學(xué)反思并不是一個(gè)人的事情，也與其他教師、學(xué)校行政人員、班級(jí)管理者以及其他教師密切相關(guān)。當(dāng)教師進(jìn)行反思的時(shí)候，必須得到這些人員或是部門的支持和合作。教師成長(zhǎng)的過(guò)程就是教師反思的過(guò)程，教師反思的過(guò)程就是教學(xué)研究的過(guò)程，也是教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

（四）職業(yè)教育教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)者

法國(guó)學(xué)者保羅·朗格朗提出了終身教育的思想，而教師更要成為一名終身學(xué)習(xí)者?？鬃釉疲何崾形宥居趯W(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。這說(shuō)明我國(guó)自古以來(lái)都存在著“活到老，學(xué)到老”的終身教育思想。教師入職之后，并不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是一個(gè)新的起點(diǎn)。作為一名“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教師，只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的參與各種新的課程，才能在自己的崗位上不斷的專業(yè)化發(fā)展。因此，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和觀念，改變陳舊思想和過(guò)去的思考思維方式，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的新觀念、新思想，不斷的提高自己的素質(zhì)和能力水平。