班主任班級管理的有效性研究

周啟彬

摘要：現(xiàn)階段，自學(xué)生上學(xué)之日起班主任就會一直伴隨著學(xué)生的成長，在生活與學(xué)習(xí)上盡最大努力幫助學(xué)生，班主任在每一位學(xué)生心中都有著不可忽視的地位。因此，積極做好班級管理是班主任不可推卸的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：班主任；班級管理；氛圍；策略

班級管理從教育學(xué)的理論觀點(diǎn)上來說，就是指對班級中的人與事務(wù)的處理與管控。簡單點(diǎn)來說，就是對班級進(jìn)行管控，而進(jìn)行班級掌控的人就是班主任。在班級管理過程中，班主任需要管理好班級秩序、進(jìn)行高效的教學(xué)、組織豐富多樣的班級活動，以形成獨(dú)特的班級風(fēng)格與紀(jì)律，幫助學(xué)生不僅能夠?qū)W到有用的知識還能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。但是，隨著社會生活水平的提高，人們物質(zhì)生活條件的改善，現(xiàn)如今的學(xué)生狀況與以往不同，變得復(fù)雜多樣，由于大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，在家中父母不舍得打罵，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，造成學(xué)生高傲的性格，給班主任的班級管理工作造成了困難。因此，本文針對班主任如何合理有效地開展班級管理工作進(jìn)行了詳細(xì)的分析，希望對各班主任的班級管理有一定的啟發(fā)。

一、班主任班級管理中的不足之處

（一）沒有突出學(xué)生的主體地位

作為一個班集體的領(lǐng)導(dǎo)者，許多班主任往往會形成一種錯誤的思想觀念，他們認(rèn)為自己是一個班集體的核心，自己才是班集體的主體，學(xué)生的主要任務(wù)就是配合班主任的工作。然而，這種想法卻大錯特錯。在教育中學(xué)生始終是教育的主角，班主任只不過是為了讓學(xué)生發(fā)展得更好的配角，如果班主任在教學(xué)過程中一味地認(rèn)為自己是中心，學(xué)生應(yīng)該對班主任的話唯命是從，不管班主任的決定是對是錯，那么就不能被稱作是一名合格的班主任。并且，如果一直處于班主任的強(qiáng)壓政策下，學(xué)生就會討厭班主任，甚至討厭上學(xué)，令學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)的主動性。另外，這部分班主任往往沉浸在自己的管理世界中，不會主動與其他授課教師進(jìn)行交流溝通，導(dǎo)致班集體像一潭死水，缺乏活力。

（二）沒有用全面的觀點(diǎn)看待學(xué)生的發(fā)展

在如今考試壓力巨大的環(huán)境下，大多數(shù)的班主任會將班級管理的重點(diǎn)放到學(xué)生的學(xué)習(xí)上來，從而忽略了對學(xué)生德智體美勞的全方面發(fā)展，然而這種做法卻違背了身為一名班主任應(yīng)該盡到的義務(wù)。如果班主任每天只讓學(xué)生一天之中除了吃飯、睡覺就是學(xué)習(xí)的話，恐怕沒有一名學(xué)生能夠做到的，反而會對學(xué)生產(chǎn)生身體和心靈上的雙重傷害，學(xué)生就會變成只會學(xué)習(xí)的書呆子，對其他方面一無所知。同時，班主任的這種做法會抹殺學(xué)生發(fā)展特長的機(jī)會，為學(xué)生未來的人生封鎖了其他出路，只留下了學(xué)習(xí)這一條路。

（三）班主任自身的管理和決策水平不高

班級管理是一個充滿著變化的管理系統(tǒng)，需要班主任自身能夠具有較高的應(yīng)對變化的能力，然而，在教師資源短缺的狀況下，許多學(xué)校將班主任的管理工作交給新教師，但卻存在一個重要問題，剛開始接手的班主任往往不太懂班級管理的工作，還要向經(jīng)驗豐富的班主任請教，因此，新班主任從老班主任那里學(xué)到的大多是比較陳舊的管理方式并且自身的決策水平也不高，這些班主任在班級管理中大多采用批評、打罵的管理方式，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。班主任自身對管理的認(rèn)識不夠透徹，不懂得與學(xué)生交流溝通，令學(xué)生與教師之間容易形成隔閡。

二、促進(jìn)班主任班級管理的有效措施

（一）堅持學(xué)生的主體地位，樹立班主任威信

班主任在班級管理工作中要時時刻刻做到將學(xué)生放在中心位置，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在日常的學(xué)習(xí)生活中，班主任要學(xué)會觀察每個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且鼓勵學(xué)生在課下發(fā)展自己的特長。班主任對每一位學(xué)生都應(yīng)做到一視同仁，對于學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生來說，班主任要表揚(yáng)他們并且鼓勵他們?nèi)矫姘l(fā)展，在保證成績的前提下多做自己感興趣的事情；對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，班主任要給予他們學(xué)習(xí)的信心，不能一味地批評；對于那些上課經(jīng)常調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，班主任要有耐心，循循善誘，一步一步地將他們往正確的道路上引導(dǎo)。

班主任在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時，一定要樹立自己在學(xué)生心中的威信，班主任只有具有了威信，學(xué)生才會聽從班主任的教誨，班主任要想在班集體中樹立威信，首先自身要有能夠讓學(xué)生佩服的特質(zhì)。班主任要不斷提高自己，充實自身的知識寶庫，在學(xué)生面前能夠出口成章，這樣的班主任才能夠帶領(lǐng)出優(yōu)秀的班集體。

（二）加強(qiáng)與領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生之間的交流溝通

身為一名班主任，是連接學(xué)校與學(xué)生之間的橋梁，班主任能夠?qū)W(xué)校的決策傳達(dá)給學(xué)生，同時也能夠?qū)W(xué)生的意見反饋給學(xué)校，這就需要班主任與學(xué)校和學(xué)生多進(jìn)行交流溝通，促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生的共同發(fā)展。班主任通過與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的交流溝通可以了解自身班級管理過程中的不足之處，明白學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班級管理的要求從而能夠更好地管理學(xué)生；通過加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通之后，班主任能夠及時掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)整管理方向，并且通過交流溝通，班主任可以增進(jìn)與學(xué)生之間的感情，促進(jìn)班級管理的順利開展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生班集體意識

既然作為一個班集體，首先要培養(yǎng)學(xué)生具有統(tǒng)一的班級精神和集體意識，班主任需要讓學(xué)生明白什么叫團(tuán)結(jié)，為此班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行班級活動，比如班級一起出去郊游野餐、一起做游戲等，讓班級里的每一個學(xué)生之間彼此熟悉了解，增進(jìn)同學(xué)之間的感情。班主任還可以帶領(lǐng)學(xué)生積極參加學(xué)校的集體活動，比如運(yùn)動會、班級知識競賽等，讓學(xué)生通過各種比賽增強(qiáng)集體榮辱感，讓每位學(xué)生感受到自己都是班級里不可缺少的一份子。學(xué)生只有擁有強(qiáng)烈的班集體意識，才會促使自己積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保持良好的行為習(xí)慣從而為班集體爭光。

（四）建立完整的班級管理體系

一個國家有它獨(dú)有的政治制度、經(jīng)濟(jì)制度以及法律制度共同約制，一個班集體也不例外，一個班集體如果想發(fā)展的好，自身必須具有一套完整的班級管理體系，只有這樣才能夠保證班級工作的順利進(jìn)行，班級秩序井然有序?？茖W(xué)的管理體系能夠保證學(xué)生的健康發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，因此在建立一個完整的班級管理體系時，班主任要發(fā)動學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生對建立班級管理體系提出自己的意見和看法，并且由學(xué)生進(jìn)行實施和監(jiān)督。

三、結(jié)束語

總而言之，為促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，班主任在班級教學(xué)中所產(chǎn)生的作用是不容小覷的，作為班主任必須做好班級管理工作。同時，班主任在班級管理中始終要以學(xué)生為主體，不斷改善管理方式，總結(jié)經(jīng)驗，為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。