翻轉(zhuǎn)課堂之《日本概況》教學(xué)改革

摘要：《日本概況》是高等學(xué)校日語專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，在我校設(shè)置的日語輔修專業(yè)中也占有重要一席之地，但不論專業(yè)課還是輔修課中，《日本概況》課時一般都只有2學(xué)時，存在課時量嚴重不足，教學(xué)方式單一，師生互動環(huán)節(jié)少等問題。本文主要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法和評價體系等幾個方面來探討如何改進教學(xué)方法，嘗試利用“翻轉(zhuǎn)課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段來提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：《日本概況》；翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)模式；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容

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《日本概況》是日語專業(yè)的一門專業(yè)課程，也是面向我校日語輔修的學(xué)生開設(shè)的一門重要文化知識課程。本課程的教學(xué)任務(wù)主要是教授學(xué)生掌握日本文化的主要特點，對日本歷史和社會文化（包括地理、歷史、政治、經(jīng)濟、風(fēng)俗、宗教等）等狀況有基本的了解。學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)，能夠比較全面地了解日本社會。同時，學(xué)生能將所學(xué)的語言知識與日本文化知識相結(jié)合，鞏固和提高日語整體水平。

《日本概況》課程內(nèi)容豐富，信息量大，但根據(jù)教學(xué)大綱要求，不管是專業(yè)還是輔修，一般該課程都只有兩個學(xué)分，存在教學(xué)時間嚴重不足，教學(xué)模式以黑板手寫或多媒體教學(xué)為主、教學(xué)模式單一的問題，這種教師滿堂灌的方式容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，任何知識點的學(xué)習(xí)都是點到為止，戛然而止。本文根據(jù)筆者自身授課經(jīng)驗，來探討如何改進《日本概況》上課效率，提升上課質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

改變以傳統(tǒng)的以教師為中心的多媒體教學(xué)模式，嘗試使用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相結(jié)合的建構(gòu)主義教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論的基本觀點認為教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、知識意義構(gòu)建的幫助者和促進者，要起到主導(dǎo)作用，學(xué)生是知識意義的主動構(gòu)建者，是信息加工的主體，要發(fā)揮主體作用。而多媒體以及網(wǎng)絡(luò)只是輔助教學(xué)的手段，其任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索、完成知識意義構(gòu)建的工具。

翻轉(zhuǎn)課堂⑤就是目前實現(xiàn)建構(gòu)主義理論的極佳方法，翻轉(zhuǎn)課堂指把傳統(tǒng)的課堂翻轉(zhuǎn)過來，課堂外進行知識傳授，課堂內(nèi)進行知識內(nèi)化。教師事先將授課內(nèi)容提前布置給大家，讓學(xué)生觀看相關(guān)的教學(xué)視頻、教學(xué)PPT，課堂上主要以討論、辯論的形式展開，教師的任務(wù)是將知識做個總括并進行內(nèi)化。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在一些院校的英語課程或基礎(chǔ)日語課程中已經(jīng)開展，但是在《日本概況》課程中較少看到。

筆者在個人的課程網(wǎng)站上（http：//wlgjry.cnjpkc.com/），已經(jīng)上傳了《日本概況》的所有課件、教學(xué)視頻、習(xí)題、考試復(fù)習(xí)范圍等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生完全可以通過自學(xué)的方式預(yù)先掌握上課內(nèi)容，這樣教師可以在有限的授課時間內(nèi)進行知識的細化和分析講解，并組織學(xué)生開展發(fā)表會、討論會、辯論會、知識競賽等活動，這樣學(xué)生不僅提高了自主學(xué)習(xí)的能力，還培養(yǎng)了分析問題，表達觀點的能力。

二、以點及面，人物串起時代

在教授日本政治歷史經(jīng)濟時，筆者深刻體會到在有限的教學(xué)時間內(nèi)，上這幾塊內(nèi)容只是羅列知識點，猶如蜻蜓點水而已，教師上得辛苦，學(xué)生卻反映這些內(nèi)容不接近自身生活，內(nèi)容枯燥，所以筆者在教授這幾方面內(nèi)容時，利用圖表和關(guān)鍵詞，采用的是“人物串起時代”的方式，即通過幾個人物的講述來串聯(lián)起日本的發(fā)展史的授課方式，例如古代主講圣德太子和織田信長、近代是福澤諭吉和明治天皇、現(xiàn)代是明仁天皇和安倍晉三，這樣教師授課輕松活潑，學(xué)生也聽得津津有味，達到了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)以福澤諭吉為例，列出圖表和關(guān)鍵詞。

三、借《娛樂日語》主講日本流行，直擊日本當(dāng)代社會

筆者曾在2011年出版《娛樂日語》一書，書中共選擇了43個流行詞匯，即選擇了43個題材，從各個角度探討來日本當(dāng)代社會。譬如 “學(xué)園祭”、“修學(xué)旅行”、“女子力”、“手機小說”、“搭訕”、“秋葉原系”、“cosplay”等，這些內(nèi)容體現(xiàn)了當(dāng)代年輕人的生活學(xué)習(xí)，反映當(dāng)下日本人的價值觀和人生觀，最容易引起學(xué)生的興趣和共鳴，教師與學(xué)生之間也達到了非常良好的互動。另外，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，筆者也設(shè)置了“趣味視頻”和“娛樂日語”欄目，里面有豐富有趣的趣味知識，讓學(xué)生能夠在繁忙的學(xué)習(xí)當(dāng)中閱讀或者觀看一些輕松的東西，緩解學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)興趣。

四、建立健全評價監(jiān)督體系，導(dǎo)入自評互評機制。

不同于《基礎(chǔ)日語》、《高級日語》等課程，《日本概況》注重學(xué)生對日本這個國家有個通識的了解，所以考試方式和授課方式都可以更加靈活，比如70%的期末考試成績可以讓學(xué)生就自己感興趣的內(nèi)容撰寫小論文的形式體現(xiàn)，另外30%的平時成績中，10%為教師評價，10%為學(xué)生自評、10%為學(xué)生互評。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生間的交互也是多方式多渠道的。學(xué)習(xí)者圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題討論交流，形成各自的判斷，表達自己對問題的理解以及解決問題的不同思路，相互分享各自的想法，相互答疑、爭辯和評價，相互合作解決各種問題。這樣將“個別化學(xué)習(xí)”、“集體教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”等多種學(xué)習(xí)模式巧妙地結(jié)合起來，多途徑促進學(xué)生創(chuàng)造思維的增長。學(xué)生對知識的建構(gòu)不僅依賴于自身原有的知識水平與經(jīng)驗，而且還在一定程度上取決于同伴之間對問題的共同討論與理解。通過這種線上線下的交互學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對自己的表現(xiàn)做一個打分，也可以對其他同學(xué)進行一個客觀評價，這樣更加激起學(xué)生上課的積極性，上課氣氛非常活躍。

筆者在有限的教學(xué)時間內(nèi)，用翻轉(zhuǎn)課堂的方式來努力達到更好的教學(xué)效果。從教學(xué)結(jié)果上看，筆者認為充分利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團隊合作精神，采用多樣化的教學(xué)模式，并建立起比較完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有利于學(xué)生對《日本概況》的學(xué)習(xí)。今后筆者還將繼續(xù)玩轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂，來提高《日本概況》課程的教學(xué)效果。

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