小學(xué)品生課堂教學(xué)如何融入“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念

楊翠華

摘要：小學(xué)品生課在新課程的實施下給我們帶來了全新的教學(xué)理念，它為基礎(chǔ)教育帶來生機與活力，同時也日益暴露出諸多矛盾和問題。在素質(zhì)教育背景下小學(xué)品生教學(xué)更應(yīng)該重視教學(xué)理念的改革，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，使小學(xué)品生課堂更加符合現(xiàn)代化教學(xué)趨勢，以獲得高質(zhì)量的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品生；教學(xué)理念；教學(xué)改革

G623.1

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，正確認識學(xué)生主體參與教學(xué)過程的存在的機制，并且加強新課程改革精神的學(xué)習(xí)，全面推進素質(zhì)教育等，會產(chǎn)生重要深遠的影響。

一、目前小學(xué)品生課教學(xué)中，學(xué)生主體性發(fā)揮存在的突出問題

細看我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)，對于我們采用的課堂教學(xué)的模式進行分析，思考課堂教學(xué)存在的不足，經(jīng)過總結(jié)之后，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)品生課堂上，存在的比較突出的課堂教學(xué)模式的問題就是：

1.在課堂上只看中講解，對學(xué)生的感受理解完全的忽視。在課堂上，基本上都是教師的講授，課堂的主角也是教師，“滿堂灌”的教學(xué)模式根本就不考慮學(xué)生的感受，忽視學(xué)生的交流、思考的過程，造成的結(jié)果就是學(xué)習(xí)被動、效率低下。

2.只注重課堂的形式，不關(guān)心學(xué)生的思維。在課堂上，雖然教師也想讓學(xué)生發(fā)揮主體的作用、也關(guān)心師生之間互動的問題，但是，在實際的課堂教學(xué)中，只是為追求課堂互動的形式，而采取的課堂互動，在進行互動的時候，設(shè)計的問題過于簡單，沒有互動討論的價值，學(xué)生根本不需要思考就可以知道答案，或者是答案直接寫在書本上，打開書本就可以直接找到。讓學(xué)生討論，但是根本就沒有值得討論的問題，也就是說互動只是表面上的互動，不存在任何的價值，浪費了課堂時間，對于課堂學(xué)習(xí)不存在任何的有利之處。

3.看中理論知識的學(xué)習(xí)，忽略理論跟實際之間的聯(lián)系，忽略當(dāng)下時政的內(nèi)容。在課堂上，教師的講解基本上都是理論到理論，不能夠?qū)⒊橄蟮睦碚摳鷮嶋H存在的問題很好的結(jié)合，最后的結(jié)果就是實際和理論脫離。而且教師在講解的時候，僅僅只是按照教材進行講解，很少關(guān)注國外內(nèi)的時政、當(dāng)下的熱點問題等，完全把品生課的“時代性”的特點丟棄。所以，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

二、分析導(dǎo)致現(xiàn)象出現(xiàn)的原因

在課堂上，具體的教學(xué)中不能很好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致這種問題出現(xiàn)的原因就是教師。相比較學(xué)生來說，教師存在兩個優(yōu)勢，一是存在知識優(yōu)勢，二是師道的尊嚴(yán)，形成心理優(yōu)勢。由于這兩大優(yōu)勢的存在，導(dǎo)致的結(jié)果就是在課堂上，教學(xué)是以教師為中心。更嚴(yán)重的是對于有些教師來說，由于過于自信，相信自己的教學(xué)能力，基本上都是采用“滿堂灌”和“一言堂”的形式進行教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上，跟著自己的思路學(xué)習(xí)，不愿意、不敢甚至是沒有能力幫助學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的潛力。

同時在當(dāng)前還存在了一種現(xiàn)象就是“德育智育化”現(xiàn)象。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要有兩個原因：一是應(yīng)試教育的存在，只看中學(xué)生的考分，導(dǎo)致教師也只看重學(xué)生掌握的知識；二是教師思維不固定、存在嚴(yán)重不足的教學(xué)技能，不愿意或者是沒有能力開始新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

三、實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的途徑

實現(xiàn)小學(xué)品生課“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，筆者認為應(yīng)以下面幾方面作為重點內(nèi)容：

1.調(diào)整備課的思路，從“自己如何去教”，開始轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎肌白寣W(xué)生如何學(xué)”

在新課程目標(biāo)種，要求從“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)生”，所以，課程的設(shè)計也應(yīng)該出現(xiàn)改變。改變現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)死記硬背、機械化訓(xùn)練的情況。不僅僅再依靠教材，而是將一些問題設(shè)計在情景之中，讓學(xué)生發(fā)散思維思考，盡可能的發(fā)揮新教材的功能，實現(xiàn)目前崇尚的個性化發(fā)展。這樣的話，我們需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心、科學(xué)態(tài)度和理性精神，而不是單純地獲取知識。

我們要根據(jù)學(xué)生實際，提出具體可行的教學(xué)措施，理解整合教材，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，備好學(xué)生。課堂上，老師列出學(xué)習(xí)目標(biāo)，指出來學(xué)習(xí)的重點，給學(xué)生提出合理的學(xué)習(xí)的建議。學(xué)生課前預(yù)習(xí)或者課堂上快速預(yù)習(xí)，進行知識梳理，提煉綱要；讓學(xué)生通過情景模擬、舉例說明、小組討論、自主探究、合作學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)方式，真正做到了以學(xué)生為主體，改變了傳統(tǒng)的教師在備課時，原有的思想模式。

在課堂上，教師要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)真正的主人，在教師的幫助、指導(dǎo)下，進行小組研討，學(xué)生之間相互幫助合作，在“探究--發(fā)現(xiàn)”的變動狀態(tài)中，發(fā)揮自己的才能，控制自我、調(diào)節(jié)自我，盡可能的獲得較多的信息量，與此同時，提高創(chuàng)新的能力，形成具有主動創(chuàng)新的“探究性行為”。想要做到這些，就要求教師深入了解教材和學(xué)生，進行課堂改革，設(shè)計問題情境科學(xué)教學(xué)。

2.營造民主平等的課堂氣氛，建立良好師生關(guān)系

在課堂上教師要尊重學(xué)生，也就是鼓勵學(xué)生討論和回答問題；支持學(xué)生提處自己的質(zhì)疑；制造活躍、有趣的課堂氛圍；師生之間平等交流；絕不能對學(xué)生進行譏諷和嘲笑。

良好的師生關(guān)系是成功教學(xué)的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)師生互動的基礎(chǔ)。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅只是一個智力活動，一個認識的過程，而且還是一種非智力活動，是情感的過程。受著感受、情緒性格、意志的影響，這兩者相互作用，密不可分。教師、學(xué)生之間是存在感情的，是思維的教學(xué)統(tǒng)一體。教學(xué)活動也就時一個對話、參與、溝通和交流的過程，對學(xué)生來說，師生之間平等也就代表著個性的張揚、發(fā)揮創(chuàng)造性。對于教師來說，熱愛、尊重學(xué)生也就是意味著上課的目的不僅僅是知識的學(xué)習(xí)，而是一種分享、體驗和自我實現(xiàn)的過程。

3.以學(xué)生的活動為主，進行設(shè)計教學(xué)，提高學(xué)生主體參與的有效性。

教師在教學(xué)中，首先關(guān)注的就是學(xué)生的態(tài)度：激發(fā)學(xué)生對問題的關(guān)注，主動參與的熱情；讓其主動的參與活動。其次注重的就是學(xué)生參與活動的深度：發(fā)表學(xué)生個人的見解、提出有價值的問題；學(xué)會分享和合作。最后就是學(xué)生參與活動的廣度：全部的學(xué)生是不是都參與；參與活動的時間是不是足夠充分。

總之，實施小學(xué)思想品生課新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就要尊重學(xué)生個性，將學(xué)生的一般學(xué)習(xí)方法、認知規(guī)律作為依據(jù)，制定合理的教學(xué)的目標(biāo)，選擇正確的教學(xué)方法，合理的課堂教學(xué)的組織形式，從而在一定程度上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，是學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，從而促進學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻：

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