以就業(yè)為導向，提高南疆地區(qū)職業(yè)學校學生的國語水平

孫渝易，付湘云

摘要：近年來新疆地區(qū)的職業(yè)教育得到了飛速發(fā)展，但是學生的國語水平成為制約少數(shù)民族學生就業(yè)率的重要因素，尤其是南疆地區(qū)職業(yè)學校的學生，漢語水平基礎(chǔ)非常差，影響就業(yè)率。本文簡述了漢語水平對于南疆地區(qū)職業(yè)學校學生就業(yè)的重要性，分析了影響南疆地區(qū)職業(yè)學校學生國語水平的因素，并以就業(yè)為導向，提出提高學生國語水平的對策。

關(guān)鍵詞：就業(yè)；南疆地區(qū)職業(yè)學生；國語水平

【中圖分類號】H102

職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分，培養(yǎng)了大量的實用型技能人才，對于經(jīng)濟的發(fā)展起到了非常大的促進作用。新疆地區(qū)的職業(yè)教育有著濃厚的地域色彩，學校一般都采取雙語教學，但是由于少數(shù)民族眾多，學生的漢語水成為影響學習質(zhì)量的瓶頸。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，新疆地區(qū)職業(yè)學校學生的漢語水平與就業(yè)率成正相關(guān)，因此在實際教學過程中，要以就業(yè)為導向，不斷提高學生的國語水平。

一、南疆地區(qū)職業(yè)學校學生漢語水平對于就業(yè)的重要性

新疆南疆地區(qū)少數(shù)民族眾多，廣泛分布著維吾爾族，塔吉克族，柯爾克孜族等少數(shù)民族，南疆地區(qū)的職業(yè)院校大多屬于民漢合校，承擔著培養(yǎng)少數(shù)民族人才的重要職能。要保證全校學生的教學質(zhì)量，就必須要做好漢語教學工作，要重視漢語教學的質(zhì)量。

在職業(yè)學校中，學生的漢語水平直接影響著學生的表達能力和交際能力，漢語水平較低的學生很難和其它民族的學生實現(xiàn)良好的交流，在課堂上難以聽懂教師的授課，學習成績較差，此外也看不懂漢語書籍，嚴重影響學生的學習質(zhì)量，阻礙學生的就業(yè)；此外，漢語表達能力的欠缺導致職業(yè)學校的少數(shù)民族學生在就業(yè)時容易受到用人單位的挑剔和歧視，影響就業(yè)率[1]。

二、影響南疆地區(qū)職業(yè)學校學生國語水平的因素

（一）課堂教學重理論輕實踐

很多老師為了完成教學任務(wù)，在課堂教學過程中只顧一言堂，沒有與學生進行更多的交流，漢語基礎(chǔ)能力較差的少數(shù)民族學生也經(jīng)常聽不懂教師的授課內(nèi)容，教學的質(zhì)量難以得到保證。此外，在實際教學過程中，很多專業(yè)教學都沒有與實際企業(yè)、社會需求相結(jié)合，教材的編寫、課程的改革等都沒有企業(yè)的支持和參與，導致在課堂教學過程中，老師的表達與實際生產(chǎn)脫軌，學生到了企業(yè)或者社會上工作后，在課堂上學習到的漢語表達并不適用。

（二）學生缺乏學習的動力和進取心

南疆地區(qū)的少數(shù)民族學生大多來自農(nóng)村地區(qū)，思維傳統(tǒng)，他們希望希望在獲得職業(yè)培訓證書之后就在家鄉(xiāng)找一份工作，不愿意遠走他鄉(xiāng)，因此不重視漢語的學習，缺乏學習漢語的動力，僅靠授課教師強調(diào)漢語水平的重要性無法激發(fā)他們的學習積極性，導致學生被動學習，機械學習，漢語學習效率較低。

（三）學生的漢語聽說能力水平較差

南疆地區(qū)職業(yè)學校的少數(shù)民族學生，雖然從小就接受雙語教學，但是在實際生活中學生缺乏漢語交流的機會，與家人、朋友的溝通基本還是采用本族語言，在課堂學習過程中，學校也更加重視學生漢語筆試成績，忽視漢語的實際及應(yīng)用能力培養(yǎng)，養(yǎng)成學生只會看、只會寫的習慣，學生的漢語水平得不到提高。

（四）漢語課程體系構(gòu)建不合理

首先，在漢語課程的培養(yǎng)目標確定中，職業(yè)學校沒有深入用人單位進行實地調(diào)研和考察，缺乏對崗位的分析和論證，在課程的設(shè)置上沒有以工作、崗位為導向，沒有針對不同專業(yè)的學生制定不同的漢語課程，導致漢語課程設(shè)置缺乏特色，起不到應(yīng)有的效果。其次，在漢語課程的建設(shè)上，南疆地區(qū)的職業(yè)學校沒有充分結(jié)合當前的教學改革理念，沒有建立真正的校企合作機制。最后，南疆地區(qū)的多數(shù)職業(yè)學校沒有根據(jù)不同專業(yè)的特色構(gòu)建人才培養(yǎng)的目標、教學體系，沒有體現(xiàn)出學校漢語教學的辦學特色[2]。

（五）漢語課程教學評價體系缺失

南疆地區(qū)的職業(yè)學校大多沒有建立起完善的具有民族職業(yè)教育特色的漢語課程教學質(zhì)量評價體系，對于職業(yè)院校中不同專業(yè)學生的漢語水平考核與漢語學科型專業(yè)的考核在本質(zhì)上大同小異，不注重學生實踐能力和表達能力的考核，與用人單位的要求相差甚遠。此外，漢語課程教學質(zhì)量監(jiān)控體系和監(jiān)督機制的缺失，導致教學質(zhì)量只能通過學生的學習成績進行檢驗，不利于學生漢語水平的提高。

三、以就業(yè)為導向，提高南疆地區(qū)職業(yè)學校學生國語水平的對策

第一，漢語課程教學既要重視理論，也要重視實踐。在課堂教學過程中，重視學生表達能力的培養(yǎng)，要給而學生創(chuàng)造更多的發(fā)言機會，通過課堂發(fā)言培養(yǎng)學生的漢語表達能力；其次，要注重校企合作，要增加學生的實訓機會，在鍛煉學生職業(yè)技能的同時，也幫助學生適應(yīng)社會需求，讓學生意識到漢語在實際工作中的作用，提高學生學習的動力[3]。

第二，要幫助少數(shù)民族學生樹立良好的學習心態(tài)。職業(yè)學校的教師要告訴學生漢語學習對專業(yè)學習的重要性，對就業(yè)的重要性，要主動向?qū)W生提供提高漢語水平的方法和途徑，要向?qū)W生灌輸漢語學習是循序漸進的過程，要求學生要堅持在日常生活中用漢語進行交流和寫作，要求學生經(jīng)常閱讀漢語書籍。對于學生漢語學習過程中的疑惑要及時解答，重視學生學習信心和決心的培養(yǎng)。

第三，課程體系構(gòu)建要與用人單位需求和專業(yè)特色掛鉤。首先，在課程的構(gòu)建上，要建立校企合作機制，對當前的教學內(nèi)容、教學手段、教學方法、教學模式等進行改革，要重視用人單位的需求；其次，在課程的設(shè)置上，要結(jié)合專業(yè)特色和實際崗位需求進行調(diào)整，不同專業(yè)的漢語教學側(cè)重點應(yīng)當有所不同。

第四，要重視學校漢語環(huán)境的建設(shè)。在教學過程中，南疆地區(qū)的職業(yè)學校要學會利用多媒體技術(shù)和信息技術(shù)，通過聲音、圖片、視頻、文字相結(jié)合的方式，豐富利用漢語進行教學的手段和方式，將枯燥的語言通過視頻、圖片等方式展現(xiàn)出來，激發(fā)學生的學習興趣。此外，授課教師還可以利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進行情境模擬和角色扮演，有利于提高學生的漢語表達能力。

第五，要建立漢語教學質(zhì)量評價體系，在對學生的漢語水平考核上要與漢語學科型專業(yè)的考核有所區(qū)別，要重視學生漢語表達能力和實踐能力的考核；此外，要加強課堂教學質(zhì)量的檢驗，督促授課教師提高自身的教學水平，提高學生的學習質(zhì)量。

四、結(jié)語

南疆地區(qū)職業(yè)學校學生國語水平的高低不僅直接關(guān)系到學生的就業(yè)率和就業(yè)競爭力，更直接關(guān)系到我國南疆地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平和民族間的和諧相處，是維系當?shù)卣址€(wěn)定的重要因素，因此各個職業(yè)學校要充分承擔自身的教育職能，不斷提高學生的國語水平。

參考文獻：

[1]郭璐潔.新疆中等職業(yè)學校少數(shù)民族學生的就業(yè)狀況及影響因素和對策[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013，（07）：122-123.

[2]王新霞.新疆少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育狀況分析及對策研究[D].江南大學，2012.

[3]徐媛媛.新疆高職少數(shù)民族漢語專業(yè)改革的思考[J].新疆職業(yè)教育研究，2012，（02）：71-75.