中學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美教育探究

王霄寒

摘要：新課改下，中學(xué)美術(shù)教學(xué)的重點已經(jīng)從美術(shù)知識的傳授轉(zhuǎn)向了美術(shù)技能的掌握和審美能力的提升，通過學(xué)生內(nèi)心提升審美狀態(tài)，讓學(xué)生走進一個最真實、最豐富的情感世界，沉浸在最美好的情感激蕩之中，使各種潛能協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達到審美教育的目的。本文簡述了美術(shù)教學(xué)和審美教育的概念，對美術(shù)教學(xué)中審美教育的重要性做了分析，之后提出了中學(xué)美術(shù)教學(xué)中實施審美教育的具體策略，以期能夠提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)；美術(shù)教學(xué)；審美教育

G633.955

中學(xué)美術(shù)教學(xué)是傳授中學(xué)生美術(shù)知識、培養(yǎng)美術(shù)技能和審美能力等綜合藝術(shù)審美、創(chuàng)造能力的主要途徑，通過教學(xué)更多的是學(xué)生欣賞美、感受美、培養(yǎng)美的情趣、提高素養(yǎng)、陶冶情操、促進人格完善的過程，為此，中學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)正確認識審美教育的重要性，通過合理、科學(xué)美術(shù)教學(xué)策略的應(yīng)用，全面提升學(xué)生的綜合能力。

一、美術(shù)教學(xué)和審美教育

1.審美教育

審美教育，也就是我們常說的美育。審美教育的目的就在于培養(yǎng)、提高中學(xué)生感受美、鑒賞美以及創(chuàng)造美的能力；樹立、端正中學(xué)生的審美觀念、審美理想和審美情趣；陶冶中學(xué)生的性情、凈化中學(xué)生的情感，美化中學(xué)生的生活，使中學(xué)生更加熱愛美、熱愛生活。

2.中學(xué)美術(shù)教學(xué)

美術(shù)教學(xué)主要通過鑒賞和帶有創(chuàng)造性的教學(xué)來完成審美教育。具體通過對客觀形式的比較、協(xié)調(diào)、對稱、均衡、多樣統(tǒng)一、節(jié)奏和韻律等美的規(guī)律的體悟和研究，從而獲得對形式美的把握，完善審美心理結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和提高審美的感受能力和創(chuàng)造能力，從而達到身心健康、協(xié)調(diào)和美化社會。通過美術(shù)教育對學(xué)生進行審美教育，具有獨特的優(yōu)越性[1]。

二、中學(xué)美術(shù)教學(xué)中實施審美教育的重要性

1.可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)

審美教育能夠潛移默化地影響人們的思想和行為。在日常生活中，美的事物無處不在，但是，并不是每個人都能感受和欣賞到，中學(xué)生處于生理和心理的發(fā)育階段，屬于從少年向青年過渡的時期，具有求知欲強、可塑性大的特點，通過美術(shù)課，傳授其系統(tǒng)的美術(shù)知識教育，訓(xùn)練其美術(shù)技能，可以提高他們的審美修養(yǎng)和審美感受能力，促進中學(xué)的身心健康發(fā)展。

2.促使學(xué)生形成良好的思想觀念

中學(xué)美術(shù)教學(xué)對學(xué)生進行審美教育，讓中學(xué)生明白真、善、美與假、惡、丑之間的區(qū)別，可以提高中學(xué)生的審美辨別能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念，促使中學(xué)生自覺規(guī)范自己的言行舉止，以提高中學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進中學(xué)生的全面發(fā)展。

3.能夠提高學(xué)生的實踐能力

隨著社會的快速發(fā)展，美術(shù)教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用越來越大，與人們生活之間的聯(lián)系也越來越密切。除了繪畫、雕塑等純美術(shù)的藝術(shù)作品之外，生活中的許多方面都與美術(shù)有關(guān)。例如，現(xiàn)代建筑、雕塑、服裝設(shè)計、室內(nèi)裝潢、現(xiàn)代工業(yè)、現(xiàn)代商業(yè)等都與美術(shù)密切相關(guān)，而工藝品、工業(yè)造型等，與生活的關(guān)系則更加密切[2]。在美術(shù)教學(xué)中，把審美教育與校園小文化、社會大文化相結(jié)合，擴展美術(shù)教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，可以提升學(xué)生的美術(shù)水平，促進中學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、中學(xué)美術(shù)教學(xué)中實施審美教育的具體策略

1.通過最好作品的分析來提高學(xué)生的鑒賞能力

第一，欣賞化的色彩美。例如凡·高的《向日葵》，那些擠在一只瓶里的花朵，輻射的金色，豐滿的橘面，深深淺淺交交錯錯織成的黃色暖調(diào)閃爍著熊熊的火焰，挺拔的綠莖，襯在一片淡檸檬黃的背景上，強烈地象征了天真而充沛的生命，讓人感受畫家對生命的熱愛。

第二，欣賞畫的線條美

這是美術(shù)作品基本的審美因素。如徐悲鴻《奔馬》中的線條，粗獷有力，展示出奔馬風(fēng)馳電掣的動態(tài)，也蘊含一種奮勇進取的激情；漆線雕工藝中的線條，形態(tài)豐富多變，在創(chuàng)作中隨心所欲而達到極高境界；書法中的線條劃如列陣排云，撓如勁弩折節(jié)，點如高峰墜石，直如萬歲枯藤，撇如足行趨驟，捺如崩浪雷奔，側(cè)鉤如百鈞弩發(fā)。

第三，欣賞畫的動態(tài)美

美術(shù)作品用靜止的畫面去表現(xiàn)變化發(fā)展的現(xiàn)實生活，用外部的面貌展示內(nèi)心，用靜止的場景表現(xiàn)運動的行程。米隆的《擲鐵餅者》，取材于希臘的現(xiàn)實生活中的體育競技活動，刻劃的是一名強健的男子在擲鐵餅過程中最具有表現(xiàn)力的瞬間。雕塑選擇的鐵餅擺回到最高點、即將拋出的一剎那，有著強烈的“引而不發(fā)”的吸引力。雖然是一件靜止的雕塑，但藝術(shù)家把握住了從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)換到另一種狀態(tài)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，達到了使觀眾心理上獲得“運動感”的效果，成為后世藝術(shù)創(chuàng)作的典范。

第四，欣賞畫的形神統(tǒng)一

依然是凡·高的《向日葵》，作為一副靜物畫，從它色調(diào)，布局，瓶花的特定形成構(gòu)成，以及筆觸的運用，油彩技法上的處理，都是顯示出畫家對自然，生命，人生的獨特情感的體驗，傳達出一種既熱烈又悲傷，既騷動又孤寂的心理情緒[3]。學(xué)生只有在充分了解凡高的基礎(chǔ)上才能真正體會到這盤俯仰張弛掙扎的向日葵的內(nèi)在涵義，充溢著張力的新生命在凋殘痛苦的舊生命種誕生。學(xué)生在欣賞時自然而然地想象到凡·高的一生，沉默、欲喊又喊不出來的壓抑人生。而更重要的是凡高的這種愛心和渴望生活卻永遠留在學(xué)生的心中。

2.采用多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力

審美創(chuàng)造能力是開展審美教育的目的和歸宿，因此，在美術(shù)教學(xué)活動中，中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，以提高教學(xué)的質(zhì)量。在具體的教學(xué)過程中，中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的形象思維能力，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的知識和技能，去進行改造和實踐。我國著名的美術(shù)教育家豐子愷先生曾說過：“想象是繪畫上極其重要的一事，有形的東西，可用想象使它變形；無形的東西，也可以用想象使它有形。”[3]因此，中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力，以提升學(xué)生的綜合能力。在實際的教學(xué)活動中，中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該重視美術(shù)技能技巧的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運用線條、色彩、質(zhì)感、構(gòu)圖、透視、比例、解剖、肌理等知識，欣賞造型，觀察和分析對客觀事物，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，以提升學(xué)生的實踐能力，促進學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，美充滿了生活的每個細節(jié)，是人類的追求和精神歸宿。中學(xué)生要提升審美，就要重視美術(shù)教學(xué)，重視美術(shù)教育的重要作用，認識到它在審美教育中的核心地位。

參考文獻：

[1]孫蕾.淺議中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的審美教育[J].中國校外教育（理論），2010，04：123.

[2]袁亞.由國畫在教材中的編排特點談教學(xué)啟示——基于人教版、浙美版和嶺南版教材的比較分析[J]. 教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2014，Z1：56-58.

[3]任慧萍.淺談中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的審美教育[J]. 中國校外教育（理論），2010，11：159.