探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

唐偉

摘要：有位學(xué)者曾經(jīng)說過，對于世界上的學(xué)問，只要有人能夠?qū)W會，那么所有人都有學(xué)會的可能，前提是能給這個人適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件。所以說，無論是任何知識，我們都可以用適當(dāng)?shù)姆椒▉磉M(jìn)行不同年齡段的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；問題；情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G623.5

在我國小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)過程中，對于情境的創(chuàng)設(shè)來說，就顯得非常關(guān)鍵和重要。對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說，能否進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)是非常關(guān)鍵的，對于數(shù)學(xué)的教學(xué)來說，能否提出問題是學(xué)習(xí)的心臟，同時也是思維發(fā)展的動力和方向。

一、數(shù)學(xué)問題的情境創(chuàng)設(shè)依據(jù)

對于數(shù)學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)來說，主要是學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)目的，但是又不知道怎樣去利用所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行解答。對于情境問題的創(chuàng)設(shè)，主要就是在學(xué)生和教材內(nèi)容上進(jìn)行一種不協(xié)調(diào)的制造，不斷通過設(shè)疑問，來制造一些不平衡。這樣就會使得學(xué)生在認(rèn)知上有了一種不協(xié)調(diào)的感覺，不斷讓學(xué)生能夠進(jìn)入到一種和問題相關(guān)聯(lián)的情境學(xué)習(xí)中來，在一種高漲的學(xué)習(xí)熱情下進(jìn)行思維的體驗(yàn)和思考。在整體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)的基本內(nèi)容和學(xué)生對于規(guī)律的認(rèn)知上，把學(xué)生放在不同的創(chuàng)設(shè)環(huán)境中。

1.對數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確。新課改要求，數(shù)學(xué)的教學(xué)要和學(xué)生的切身實(shí)際生活相吻合，不斷從學(xué)生的所學(xué)知識和具體的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些比較有助于自主學(xué)習(xí)，生動有趣的學(xué)習(xí)情境。使得學(xué)生能夠在操作，觀察，交流，猜測和不斷反思的過程中，對創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行體會。

2.以學(xué)生的所學(xué)知識為基礎(chǔ)。教育界的學(xué)者普遍認(rèn)為，對于學(xué)生來說，是否能夠在新知識中獲取信息和已有的經(jīng)驗(yàn)有密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識本身就有很強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性。有很大部分的知識都是在前期所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行講解的。所以，要對學(xué)生對原有知識的掌握情況進(jìn)行充分了解，同時也是教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)過程中重要的前提，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)一定要能夠充分的調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，不斷促使學(xué)生進(jìn)行知識的鏈接和遷移。使得學(xué)生都能夠通過情境創(chuàng)設(shè)得到比較好的學(xué)習(xí)效果。

3.抓住學(xué)生自身的心理特點(diǎn)。有成果表明，對于兒童來說，他們比較喜歡能夠在相對愉快，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，對于情緒的好壞，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中不了解學(xué)生自身的心理特點(diǎn)，那么就不能夠進(jìn)行有針對性的情境創(chuàng)設(shè)。提不起來學(xué)生的高漲學(xué)習(xí)情緒，從而也就不能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，繼而達(dá)不到良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。所以對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，本身不單是指對知識的簡單傳授，同時也是對學(xué)生心理進(jìn)行掌握的過程。是師生意志磨練，情感交流以及心理形成的主要過程。

二、情境問題的特征

1.啟發(fā)性。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生有疑問，那么是主動思考學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，對于啟發(fā)性情境問題的創(chuàng)設(shè)，主要目的就是為了能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的思維和思想進(jìn)行遷移。例如說，在數(shù)學(xué)“體積概念”的學(xué)習(xí)之前，教師就可以給學(xué)生講一些“烏鴉喝水”的相關(guān)故事，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考：為什么烏鴉本來是不能夠喝到水，但是后來怎么又喝到了？對于水位和后來放進(jìn)的石子之間有什么必要的聯(lián)系？這樣的現(xiàn)象又說明了什么問題等。不斷讓學(xué)生能夠通過自己的觀察，試驗(yàn)，理解以及討論對知識點(diǎn)進(jìn)行掌握和理解。

2.趣味性。對于任何學(xué)習(xí)來說，只有先有了學(xué)習(xí)的興趣，才有了順利的積極探索和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所以，對于教師對情境問題的創(chuàng)設(shè)來說，本身就要有很大的趣味性，這樣能通過喚起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，不斷使得學(xué)生能夠投入到所設(shè)情境學(xué)習(xí)中。比如說對于“圓的周長”知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以在學(xué)習(xí)之前進(jìn)行多媒體課件的展示，通過小猴子在正方形，橢圓形，三角形，長方形上進(jìn)行騎車輪的展示，最后只有在一個圓形的輪子上才有了平衡。在這個過程中，小猴子非常的可笑，一路上都是顛簸的樣子，這樣可以提高學(xué)生的興趣，逐步對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為什么在圓形的車輪上就可以平穩(wěn)的疑問，進(jìn)行新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

3.現(xiàn)實(shí)性。對于數(shù)學(xué)所設(shè)的情境問題來說，一定要和學(xué)生本身的實(shí)際情況相符合，逐步把一些生活方面的故事在課堂上進(jìn)行引入，繼而在把數(shù)學(xué)知識貫穿到具體的生活中。主要目的就是為了能夠使得生活和知識進(jìn)行結(jié)合，便于學(xué)生的記憶和理解。不覺中讓學(xué)生對數(shù)學(xué)真諦進(jìn)行理解和運(yùn)用，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)會用數(shù)學(xué)的方式來對問題進(jìn)行分析和觀察。不斷體會到數(shù)學(xué)的力量和價值。

二、情境問題創(chuàng)設(shè)的策略

對于所創(chuàng)的情境問題，要通過對知識的認(rèn)知進(jìn)行破解，讓學(xué)生知道，這些問題不是教師給的，而是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不斷對知識結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)出來的困惑和不解。所以對于教師來說，就要在教學(xué)的整體過程中，對情境問題的創(chuàng)設(shè)一定要依據(jù)學(xué)生本身的認(rèn)知特點(diǎn)來進(jìn)行。在原有的知識基礎(chǔ)之上，對新知識學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生沖突，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.不斷借助故事進(jìn)行情境問題的創(chuàng)設(shè)。對于兒童來說，愛聽故事是天性。特別是對于低年級的學(xué)生來說，非常容易通過對故事的營造而被帶到情境問題創(chuàng)設(shè)中來。教師通過對教學(xué)的需求和特點(diǎn)來借助故事情節(jié)對兒童進(jìn)行吸引。不斷加深學(xué)生對于知識的掌握和理解。從整體上提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的接受能力。

總結(jié)：

對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說，能否進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)是非常關(guān)鍵的，對于數(shù)學(xué)來說，能否提出問題是學(xué)習(xí)的心臟，同時也是思維發(fā)展的動力和方向。在整體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)的基本內(nèi)容和學(xué)生對于規(guī)律的認(rèn)知上，把學(xué)生放在不同的創(chuàng)設(shè)環(huán)境中。

參考文獻(xiàn)：

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