淺談新課標(biāo)下古典詩歌鑒賞的自主合作與探究教學(xué)法

【摘要】中國是一個(gè)詩的國度，詩的歷史淵源流長。在中學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視古典詩歌鑒賞的教學(xué)，古典詩歌教學(xué)中應(yīng)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體地位，讓學(xué)生在課堂上“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究問題”，培養(yǎng)高中學(xué)生的審美興趣和審美能力，提高學(xué)生的文化品位有著重要的意義，同時(shí)那也是傳承文化的需求之一。

【關(guān)鍵詞】詩歌 鑒賞 教學(xué) 合作 探究

【中圖分類號】G633.3

目前在對古典詩詞鑒賞教學(xué)，較多的老師不外是讀讀，背背，解解詩意，說說詩人的情感，談不上“鑒賞”兩字。而高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”。古典詩歌的鑒賞教學(xué)應(yīng)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，在老師的點(diǎn)撥下合作學(xué)習(xí)，在“生生、生師”的合作探究下迸出智慧的火花，師生產(chǎn)生共鳴，問題得以解決，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣，感受古典詩詞凝練含蓄的語言，體味其節(jié)奏韻律之美。我們在古典詩歌教學(xué)中應(yīng)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體地位，讓學(xué)生在課堂上“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究問題”，讓學(xué)生在課堂上有意識地積累、感悟和運(yùn)用，從而提高欣賞的品位和審美情趣。

一、古典詩歌鑒賞教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

古典詩歌鑒賞教學(xué)中應(yīng)大膽引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。蘇·霍林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探尋者。”特別是青少年，他們的好奇心、求知欲特別旺盛。其實(shí)大家都知道課堂是學(xué)生的課堂，但敢于把課堂還給學(xué)生的老師不多。如在教《春望》、《望岳》這兩首詩歌時(shí)，有些老師就只是教學(xué)生誦讀、理清文意，說說感情，這樣就沒有鑒賞了；如能先教讀《春望》一詩，再讓學(xué)生自學(xué)《望岳》，要求學(xué)生根據(jù)老師的方法舉一反三，自學(xué)詩詞，圈點(diǎn)批注，質(zhì)疑；讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問題，從而賞析詩歌中的意境及語言、情感、手法等，讓學(xué)生充分體會古詩之美。又如教授李白的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，反復(fù)讓學(xué)生自己去探討詩中的意象、意境及作者在詩中所表達(dá)的情感，從而感悟蘇東坡的大氣。這樣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣的課堂才是學(xué)生自己的課堂，才能讓學(xué)生在自己的課堂上有時(shí)間去思考、賞析；如學(xué)生在課堂上沒有自主的時(shí)間去思考，就不會發(fā)現(xiàn)問題，不發(fā)現(xiàn)問題就更不會解決問題了，因此，我們課堂上要舍得給學(xué)生時(shí)間，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去讀讀寫寫，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，說說評評，讓他們在課堂上享受到“學(xué)有所成”的樂處。

二、古典詩歌鑒賞教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)生生合作、生師合作。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣?！?古典詩歌鑒賞教學(xué)中的成功之舉——生生合作、生師的合作。 俗語說“三個(gè)臭蟲皮匠，勝過一個(gè)諸葛亮”，學(xué)生經(jīng)過自學(xué)后，每一個(gè)學(xué)生一定發(fā)現(xiàn)了不少問題，也一定解決了不少問題，讓他們幾個(gè)“臭皮匠”湊在一起來說說講講，把自己所學(xué)的知識說一說，把遇到的問題提出來，讓小組進(jìn)行解決。又如教《春望》、《望岳》這兩首詩歌時(shí)，先教讀《春望》一詩，讓學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，也要求學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行圈點(diǎn)批注，質(zhì)疑的方式，然后生師合作探究，進(jìn)行互動(dòng)的討論。教師有目的有步驟地提高學(xué)生的知識與經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度，幫助學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用。再如在教授《將進(jìn)酒》時(shí)，學(xué)生可在自學(xué)中不斷提出問題，再讓學(xué)生前后位互相討論交流，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在學(xué)習(xí)中交流，在交流中探討，在探討中共進(jìn)，然后再選出學(xué)生代表作答，再集體解決問題。這樣就充分體現(xiàn)學(xué)生“合作”后的集體智慧。有效地培養(yǎng)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識、方法解決實(shí)際問題的能力。

三、古典詩歌鑒賞教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)生生、師生間的探究。

我們平時(shí)的教學(xué)大家都強(qiáng)調(diào)解決問題，都強(qiáng)調(diào)對問題的探究，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。而新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法”但現(xiàn)在真正敢面對學(xué)生問題，特別是超出現(xiàn)有學(xué)生能力的問題的時(shí)候往往會讓問題夭折。更不要說什么探究了。古典詩歌鑒賞教學(xué)的課堂上我們應(yīng)要敢于讓學(xué)生提出問題，敢于面對問題；以師生間的互動(dòng)，生生、師生一起對問題進(jìn)行探究，共同解決。有些老師在教授《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》時(shí)，只是簡單地說說讀讀背背，讓學(xué)生把課文譯一遍，再后說說情感就完事了，但我們?nèi)缒軐⒃撛娕c李白的《月下獨(dú)酌》進(jìn)行對比閱讀，老師可引導(dǎo)學(xué)生去探討兩者描寫的景物的異同及情感的異同，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題，去探討詩人的不同風(fēng)格與復(fù)雜心態(tài)。讓學(xué)生暢所欲言；肯定學(xué)生的同時(shí)老師也可提出一些不同的看法。再如教授杜甫的《登高》時(shí)也可與唐代六首“登高”詩進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生對不同作者的作品進(jìn)行比較，共同探討。一起提出問題，這種比較、生生間、師生間相互釋疑，相互探究的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生學(xué)到了新的知識，而且說的能力，思維能力，自學(xué)能力，評價(jià)能力也相應(yīng)地得到了提高，同時(shí)也充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育，能讓在學(xué)生在品味、體驗(yàn)、探究的過程中，更加充分地享受到了古詩詞的各種美。

古典詩歌鑒賞的教學(xué)本不易，但更多是老師們是否敢于放手，敢于把課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生們共同合作、共同探究。讓古典詩歌鑒賞教學(xué)劃出一道屬于自己的亮光！

【作者簡介】蕭東健（1977～），性別：男，籍貫：廣東德慶，學(xué)歷：本科，民族：漢族，單位：廣東省德慶縣教局教研室，職稱：中學(xué)語文一級，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)