對(duì)初中語(yǔ)文有效教學(xué)的解讀與思考

馬西鋒

摘要：對(duì)于初中生的教育來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是初中生的基礎(chǔ)教學(xué)中必不可缺的一個(gè)科目。有效的初中語(yǔ)文教學(xué)不僅是培養(yǎng)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要保證，而且對(duì)初中生的想象能力和思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升也起著至關(guān)重要的作用。正因如此，初中語(yǔ)文任課教師要從多個(gè)方面實(shí)施有效教學(xué)策略，以此來(lái)培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文綜合能力。本文就對(duì)初中語(yǔ)文有效教學(xué)進(jìn)行解讀，主要談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文有效教學(xué)的策略，希望能夠從根本上促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；有效教學(xué)；解讀

一、制約初中語(yǔ)文有效教學(xué)策略實(shí)施的因素分析

首先，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教學(xué)資源得不到合理的利用，教學(xué)資源不能與時(shí)俱進(jìn)。這種現(xiàn)象尤其是在比較落后的國(guó)家和地區(qū)更為常見(jiàn)，因?yàn)樗麄儫o(wú)法及時(shí)得到最新的教學(xué)信息和教學(xué)設(shè)備，使得初中語(yǔ)文任課教師十幾年如一日的使用早已落后陳舊的教學(xué)方式進(jìn)行授課。其次，初中語(yǔ)文任課教師仍習(xí)慣沿用舊教學(xué)資源，無(wú)法把握教學(xué)新契機(jī)，這就導(dǎo)致了教學(xué)手段的滯后。長(zhǎng)期以往，就影響了初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣的提升與激發(fā)，致使他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果不理想，制約初中語(yǔ)文有效教學(xué)策略實(shí)施。最后，由于現(xiàn)下的教育仍處于應(yīng)試教育階段，許多語(yǔ)文任課教師過(guò)分看重學(xué)生的成績(jī)，忽視教學(xué)方法的創(chuàng)新性和時(shí)代性。在他們看來(lái)雖然這些先進(jìn)的教學(xué)思想和方法可以提升初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，但是卻無(wú)法提高初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。換言之，就是因?yàn)檫@些具有時(shí)代性和創(chuàng)新性的教學(xué)模式對(duì)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的意義不大，所以他們?nèi)粤?xí)慣沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文有效教學(xué)的策略

（一）更新傳統(tǒng)教學(xué)理念與手段

初中語(yǔ)文有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)有賴于前衛(wèi)的教學(xué)理念與手段。那么，任課教師就要及時(shí)更新傳統(tǒng)的“灌輸式”，即以教師為主體的教學(xué)模式，遵循學(xué)生的主體地位，不斷的引導(dǎo)初中生，完成師生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。倘若在教學(xué)中學(xué)生遇到疑難問(wèn)題，任課教師只需要做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入解析，從而順利將課文知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化。

例如，在進(jìn)行《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)中，首先，任課教師需要在授課之前導(dǎo)人文章創(chuàng)作背景，即當(dāng)宗璞看到庭院一株盛開(kāi)的紫藤花時(shí)，本來(lái)因弟弟身患絕癥而悲傷，但卻睹物釋?xiě)?，感悟到了生命的力量。這樣一來(lái)，就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，在遇到“進(jìn)濺、伶仃、佇立”等生詞時(shí)，任課教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典或者相互討論找出生詞的含義以及讀音。最后，打破傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，指引學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)，要求學(xué)生自主解讀課文內(nèi)容。這時(shí)候任課教師可以采用問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“文章分為哪三個(gè)部分？分別是什么？這篇文章的語(yǔ)文特色、語(yǔ)言風(fēng)格是怎樣的？而行文立意又是怎么表現(xiàn)出的？”通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生就能夠更加有方向性的理解、探究文章主旨。與此同時(shí)，學(xué)生就成為課堂教學(xué)的主角，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其更好的積累和掌握文中的知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文有效教學(xué)的目標(biāo)。

（二）展示多樣化的課堂教學(xué)內(nèi)容

在新課程背景下，任課教師不能夠只重視學(xué)生的筆試成績(jī)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力進(jìn)行考察，幫助學(xué)生解決其在學(xué)習(xí)中遇到的盲點(diǎn)，只有這樣，才能夠幫助任課教師了解初中生的學(xué)情，從而促進(jìn)有效課堂教學(xué)的開(kāi)展。而在此過(guò)程中，為了更進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)情，任課教師要向?qū)W生展示一個(gè)多樣化的課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)明確的教學(xué)計(jì)劃于目標(biāo)，從而了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，打造一個(gè)有效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)內(nèi)容的展示是靈活多樣的，例如，任課教師可以通過(guò)學(xué)生自主辨析課文內(nèi)容，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力。在《愚公移山》的學(xué)習(xí)中，任課教師就可以組織課上辯論活動(dòng)，辯論的主題是“愚公移山行為是否可?。俊贝鸢笩o(wú)疑是開(kāi)放性的，在一場(chǎng)激烈的辯論下，學(xué)生之間的思維火花也得到了有效的碰撞，這一與延伸和發(fā)散學(xué)生的思維具有非常重要的意義。在此過(guò)程中，有效的培養(yǎng)的學(xué)生的思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，更加幫助學(xué)生進(jìn)一步了解愚公移山的精神。再如，在進(jìn)行《蚊子和獅子》的教學(xué)中，任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生將寓言改為劇本，在課堂中表演文章的內(nèi)容，這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠在對(duì)文章進(jìn)行劇本的改編中，使自我的語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力得到提升，這也符合新教改的重視初中生自主探究能力的培養(yǎng)的思想，有助于初中語(yǔ)文有效課堂建設(shè)的不斷推進(jìn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要任課教師的不斷努力，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)新教改內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、技能以及態(tài)度等多方面著手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而幫助學(xué)生在自主探究中獲得—個(gè)有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。