試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

黃衛(wèi)華

摘要：一切事物都處在運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展的過(guò)程中，教育體制也不例外。在新課標(biāo)體系下，小學(xué)教育不能再遵從傳統(tǒng)的教學(xué)方式——只重視于傳授知識(shí)，而忽視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力缺失等問(wèn)題進(jìn)行探討，從而提供對(duì)策去培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，以促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教育；獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)

G623.5

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的重要性

小學(xué)生是活躍的群體，同時(shí)也是比較聽(tīng)話的群體，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中往往很多學(xué)生好動(dòng)不愿思考不愿學(xué)，還有些學(xué)生太聽(tīng)話完全聽(tīng)老師所講解的一切而自己不會(huì)獨(dú)立思考。本身數(shù)學(xué)是屬于邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，它需要專注與思考，因此在這種情況下很多學(xué)生慢慢會(huì)喪失了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力起著關(guān)鍵作用，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”，引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考。在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的同時(shí)會(huì)極大地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探索欲和興趣，使其在學(xué)習(xí)中化被動(dòng)為主動(dòng)，化消極為積極，與此同時(shí)，其創(chuàng)新能力和邏輯思維能力也會(huì)相應(yīng)提升，從而有助于其全面發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門(mén)講究邏輯性的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要有數(shù)學(xué)邏輯思維，邏輯思維的擁有往往需要學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而提高獨(dú)立思考的能力，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重視與培養(yǎng)顯得尤為重要。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析

（一）主動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，往往教師處于課堂的主體地位，學(xué)生往往是被動(dòng)的聽(tīng)課者，且在課堂教學(xué)中往往是“滿堂灌”的知識(shí)講解，學(xué)生完全沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間和計(jì)劃。教師在課堂中重視的是知識(shí)的傳授，想竭盡所能地把其所知道的全部傳授給學(xué)生，而往往這只會(huì)事與愿違。除此之外，以成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀與否在數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著太大的角色，也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生一味追求把老師所講的全盤(pán)吸收，能記的拼命記，能練的拼命練，完全忽視了自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，自己在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考的重要性，而一味地遵照老師所講所說(shuō)，跟著課本所寫(xiě)所提，而不是獨(dú)立去思考，去分析，這種情形嚴(yán)重制約學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)生主動(dòng)性思考能力欠缺的現(xiàn)象。

（二） 被動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析

我國(guó)一直是應(yīng)試教育體制，不論是教師也好，學(xué)校也好，家長(zhǎng)也好，同學(xué)也好，包括學(xué)生自己都有著很強(qiáng)的成績(jī)意識(shí)，認(rèn)為成績(jī)是對(duì)自己能力最好的證明，成績(jī)是自己對(duì)學(xué)習(xí)最好的交代，成績(jī)是對(duì)父母老師最好的感謝。正因?yàn)閺?qiáng)烈的成績(jī)意識(shí)在我國(guó)教育體制中長(zhǎng)期存在，學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就背負(fù)著過(guò)于沉重的學(xué)習(xí)壓力，老師的任務(wù)、家長(zhǎng)的任務(wù)、自己的任務(wù)，每天都在竭盡全力地完成當(dāng)天應(yīng)該完成的任務(wù)，在每天的重壓下，學(xué)生很難分配出自己的時(shí)間和精力去思考，這就產(chǎn)生了一種被動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺的現(xiàn)象。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的途徑

（一） 活躍數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極參與互動(dòng)

數(shù)學(xué)本身就是邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，有些枯燥有些耐人尋味，而在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是一味的傳教數(shù)學(xué)知識(shí)，這使得本身有些耐人尋味地?cái)?shù)學(xué)更加枯燥難接受，在這種教學(xué)氛圍中，往往會(huì)大大制約學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。學(xué)生本身是活躍的群體，好動(dòng)，喜歡新穎創(chuàng)新的東西，喜歡積極活躍的氛圍，在這種情況下，教師因結(jié)合小學(xué)生群體的特征以及課堂教學(xué)的內(nèi)容，針對(duì)性得設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)或情景，讓學(xué)生發(fā)揮其主體地位，積極參與其中，從而讓學(xué)生在活躍之余既學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)又鍛煉了自己獨(dú)立思考的能力。例如，教師可以舉例： 一只兔子四條腿，兩只耳朵，一張嘴，跳啊跳；要求學(xué)生往下接，生 1： 兩只兔子八條腿，四只耳朵，二張嘴，跳啊跳； 生 2： 三只青蛙十二條腿，六只耳朵，三張嘴，跳啊跳…就這樣讓學(xué)生接力回答，學(xué)生的參與熱情會(huì)越來(lái)越高漲。接著教師提問(wèn)： 你們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？ 如果兔子的只數(shù)是 n 只，那么…學(xué)生回答： 如果兔子是 n 只，那么 n 只兔子4n 條腿，2n 只耳朵，n 張嘴，跳啊跳。通過(guò)這種方式來(lái)課堂教學(xué)，在極大地提升學(xué)生興趣的同時(shí)還很好地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（二）讓數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活，融入實(shí)踐。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，往往學(xué)生是在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)可以說(shuō)幾乎沒(méi)有。但我們知道，生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，因此，在新課標(biāo)下，教師應(yīng)讓數(shù)學(xué)教學(xué)形式多樣化，除了豐富課堂教學(xué)模式外，教師讓數(shù)學(xué)融入生活融入實(shí)踐是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)最立竿見(jiàn)影的一個(gè)教學(xué)方式。比如組織學(xué)生游玩時(shí)，讓學(xué)生分組去衡量路線，去尋找最捷徑的路徑，讓學(xué)生所學(xué)到的距離的計(jì)算去解決自己所遇到的事情，這在游玩的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)之有用，讓學(xué)生真正切切感受到數(shù)學(xué)的魅力，讓其在應(yīng)用數(shù)學(xué)于實(shí)際中培養(yǎng)了自我獨(dú)立思考的能力。

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，小學(xué)教育不應(yīng)只是重視知識(shí)的傳授，更應(yīng)注重獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重視與培養(yǎng)才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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