聽障學生言語交際能力訓練

摘要：聽障學生主要是聽力方面難以有效接受外界信息，因此，對于他們交際能力培養(yǎng)就需要教師給予有效指導，從而提高學生接受語言信息的能力，進而減少聽障學生和健全人進行語言交流的障礙。本文結合教學經驗分析對聽障學生進行言語交際能力訓練的方法。

關鍵詞：聽障學生；言語交際；能力；訓練

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教師面對聽力障礙的學生需要通過科學的方式加強對學生進行言語訓練，從而達到提升他們言語交際能力的目的。因此，教師在訓練的過程中，需要結合學生的聽力情況而開展有針對性的言語訓練，進而逐步提升學生的言語交際能力。這是教師所承擔的主要的使命。本文通過總結實踐訓練經驗而具體分析言語交際能力訓練的方法。

一、完全無聽力的學生言語交際訓練方式分析

無聽力學生（聽力在100分貝以上）在言語訓練方面主要借助于一些外在的信息進行言語輸入，例如手語以及手勢。因此，教師對于這部分學生的訓練可以從以下三個方面著手：第一個方面是對聽障學生進行交際信息約定，其中最為常用的方式就是手語，通過手語代替口語而開展交流。這主要是因為聽障學生的聽力缺陷問題需要通過手語來反應書面語，這就會使得語句出現不通順的情況，此時學生在實際的交際中主要使用手語，而課堂中是通過手勢漢語進行交流，從而提升聽障學生的言語輸入能力，同時也可以幫助他們有效掌握書面語。第二個方面是積極組織他們參與健聽者交流[1]，在這個過程中，健全人主要是運用口語而不是書面語，因此，在交際中會對聽障學生帶來溝通困難，此時教師可以對聽障學生進行書寫交流，讓聽障學生能夠順利地參與健聽者的交流中，此外，教師可以通過增加閱讀以及寫作功課的方式，而促進學生能夠在自己的語言輸入方面獲得更多的詞匯，提升聽障學生的言語表達能力。第三個方面發(fā)揮家人的作用，這主要是針對聽障學生在心理方面所存在的問題，如自卑心理、恐懼心理等，導致他們不愿和人交流，從而將自己進行封閉，這對聽障學生提升他們的交際能力帶來不利影響，因此，家人則可以為聽障學生創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，通過與家人溝通而可以激發(fā)他們大膽參與會話，同時也可以有效幫助聽障學生克服交際過程中的障礙。

二、對具有殘余聽力的學生進行交際訓練的方法

在聽力方面的障礙仍然具有一定殘余聽力（聽力能夠接受80至100分貝的信息）這部分學生而言，他們能夠對聽力信息接收方面具有一定的幫助，因此，在與人交際的過程中，教師主要的訓練方式是對他們進行口語主訓練，同時把手語作為輔助。因此，教師可以在課堂中逐漸地提升這部分學生的聽力能力，從而為他們能夠順利與他人交流而提供幫助。

（一）良好環(huán)境的創(chuàng)設

教師創(chuàng)設一個寬松、愉悅學習的環(huán)境。使得學生能夠在此環(huán)境中有效幫助學生大膽開口說話。例如教師可以通過一些教具的運用而有效幫助他們有效獲取信息，如圖片、多媒體以及音像等手段，并調節(jié)學生能夠接受信息的音量，從而激發(fā)聽障學生的說話欲望[2]。此外，教師需要注意的是，在設計教學中，需要保證相關的話題是聽障學生所熟悉以及感興趣的話題，然后才能夠逐漸轉向學生較為陌生而在今后的生活中會經常遇到的話題，這為聽障學生逐漸參與正常人的對話而做好信息準備。教師通過這種教學方法能夠擴大聽障學生接受信息的能力，并鼓勵他們積極地參與人與人之間的交流中，通過課堂的寬松愉悅環(huán)境幫助他們克服交際恐懼心理。

（二）通過活動的方式，激活他們的表達欲望

在聽障學生的言語訓練中，教師除了對學習的語言進行信息輸入之外，還需要通過一定活動的形式激活聽障學生運用語言進行表達的能力。因此，教師在教學的過程中，可以根據學生對信息的接受情況以及掌握語言的實際情況而開豐富多彩的活動，使得聽障學生能夠在活動中自主參與表達信息，并能夠較好地提升他們的表達能力。如教師可以把現在人們在日常中經常發(fā)生的“打電話”場景讓學生進行模仿，這可以為聽障學生實際進入正常人的生活狀態(tài)而創(chuàng)造條件，此外，由于打電話的情景受到時間的限制，聽障學生需要在一定的時間把自己所要表達的信息傳遞給出去，在這種情況下，聽障學生就會努挖掘自己所學習的詞語來表達自己的思想，這對提升學生的表達能力帶來較好的幫助。除此之外，教師還可以結合一些節(jié)日而開展活動，例如元旦節(jié)，教師可以組織學生參加晚會活動，一方面是提高聽障學生的自信心，使得他們在活動中可以獲得更多的信息，這對提升他們的言語交際能力而帶來幫助，而另一方面則能夠拓展聽障學生的生活范圍，為他們樹立良好的心態(tài)做好準備，并鼓勵他們不斷超越自我。

（三）拓寬學生的交往時空

生活環(huán)境是語言生長的主要場所，教師在聽障學生的言語訓練中可以通過積極拓寬交際的時空而有效提升學生的言語能力。第一，教師可以帶學生參與許多課外活動，豐富他們的生活內容[3]，例如組織學生進行旅行，親近大自然，通過對大自然中各種草、木、蟲、魚以及山川河流觀察，能夠較好地促進聽障學生打開自己的心扉，克服自己的心理障礙而積極參與交流；第二，教師在指導學生進行交流中，還需要加強對聽障學生進行心理指導，為聽障學生在最大限度發(fā)揮自己的言語會話能力而帶來幫助，這對激發(fā)他們的語言交際以及表達欲望都帶來良好幫助。

三、結束語

對聽障學生進行言語訓練，教師可以結合教學內容而進行科學訓練與指導，并在實際訓練中能夠提高不同程度聽力障礙（殘余與無殘余的聽力）的學生聽力水平，從而促進他們順利地與他人進行交際。因此，教師需要根據學生在聽力方面所存在障礙的情況而有效開展言語訓練，幫助學生獲取有效的言語交際信息。

參考文獻：

[1]張景華.提高聽障學生歷史語言理解能力的教學策略研究[J].中國聽力語言康復科學雜志，2016，14（1）：59-61.

[2]王麗敏，高興志.淺談在聾校數學教學中如何構建高效課堂[J].新課程學習·中旬，2013，21（11）：74-74.

[3]黃起東，張桂新，王淑華等.北方高校冰上課教學對聽障大學生健康人格的塑造[J].冰雪運動，2015，37（3）：66-69.

作者簡介：雷芳（1979-），女，本科，一級教師，主要從事教育教學工作。