高中英語語法概念教學的困境及其破解

張彩林

摘要：在教師的英語教學中，語法教學屬于重要組成部分，也是教師教學的重難點部分，是學生英語學習中的“攔路虎”。學生往往難以準確的理解語法知識，究其原因主要是由于教師缺乏對語法知識系統(tǒng)的講解，以及受到英漢語言的跨文化差異的影響。本文主要研究高中英語語法概念教學的困境，相應的提出有效的破解對策，以期為提升高中英語語法教學質(zhì)量提供重要參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；語法概念教學；困境；破解

G633.41

高中英語教學中，教師對英語語法知識進行重點講解，但是由于英語語法的復雜性，成為學生英語學習中的障礙，讓學生不由產(chǎn)生畏懼心理，并對語法概念教學產(chǎn)生抵觸心理。語言由語音、詞匯以及語法三個部分組成，語法是語言學習的基礎，關(guān)系著學生語言交際的準確性與流利性。其中，語法概念屬于語法知識的核心內(nèi)容，是語法知識的基礎與前提[1]。然而，英語語法概念具有抽象性、系統(tǒng)性與穩(wěn)定性等特點。要想掌握英語語法概念，對于學生而言無疑是巨大挑戰(zhàn)。為此，加強對于高中英語語法概念教學困境的研究顯得尤為重要。

一、高中英語語法概念教學的困境的原因

（一）教師方面的原因

1.缺乏對語法教學的重視

英語作為對外交流的重要工具，交際性是語言的主要特點。因此，教師在開展語法教學中，片面的重視語言流利性，嚴重忽視語言準確性，導致英語語法一直得不到教師的重視。教師所關(guān)注的是學生的語言輸出，在對語法課程進行設計時，以語言交際課的形式開展，希望讓學生在口語交際訓練過程中，掌握高中英語語法規(guī)則。

2.過于機械式的訓練

教師在開展高中英語語法教學中，在以往翻譯方式影響下，重視向?qū)W生講解大量語法規(guī)則，而后開展機械式語法訓練。然而，眾所周知，英語語法不僅規(guī)則 繁多，而且內(nèi)容十分復雜，學生在沉重學習中負擔加重，身心俱疲，逐漸喪失語法學習熱情，甚至由此產(chǎn)生畏懼與抵觸等心理。除此之外， 教師一味的讓學生進行訓練，而忽視對學生予以正確引導，使得學生按照自身錯誤理解進行訓練，造成出現(xiàn)眾多“漢式”的英文句子[2]。

3.過于單一的教學方式

教師在開展高中英語語法教學中，一直沿用傳統(tǒng)以講述為主的教學方式，運用“一支粉筆、一塊黑板”的教學方式，教師在講臺上辛苦的教學，學生則在臺下忙于記錄筆記，重視對語法知識概念的灌輸。所采用的教學方式過于單一，教學課堂沉悶無趣，甚至部分學生內(nèi)心開始抵觸枯燥無味的英語語法教學課堂。

（二）學生方面的原因

1.受到漢語語法知識的影響

我國學生長期生活在以漢語為母語的環(huán)境中，漢語的各項語法規(guī)則已經(jīng)深入學生心中。在規(guī)法規(guī)則上，中英文存在顯著的差異性。因此，學生受到母語語法的影響，在學習英語語法時不可避免受到中文語法影響，常常導致語法學習陷入至混亂的狀態(tài)。

2.缺乏對英語語法概念理解

在實際開展語法教學中，教師使用大量的專業(yè)術(shù)語，對于學生的理解能力而言無疑是巨大挑戰(zhàn)，加大學生英語語法學習的困難。此外，教師在開展語法教學中，恪守教材、照本宣科，導致學生難以正確理解語法知識，出現(xiàn)語法概念模糊不清等問題，一遇到長句、難句與英文寫作，學生難以應用所學的語法知識對此進行分析。

二、破解高中英語語法教學困境的措施

（一）加強對語法概念的理解

語法概念具有復雜性、抽象性等特點，對于學生的理解能力要求較高，否則難以同化與順應語法概念。因此，教師應在對學生認知水平、理解能力等方面充分考慮基礎上，采用多種形式的教學方式，向?qū)W生輸入可理解性語言，加強學生對于英語語法概念的理解，深化學生對學習內(nèi)容的認識。比如，教師在講解定語從句與后置定語的知識時，應當把握知識講解的主次。如，在分析下列句子時“The docter （who has been working in the hospital for nearly forty years） will retire in three months ”，其中，句子中括號內(nèi)部分屬于定語從句，也可以將其說是后置定語，其中the docter 是先行詞，who則是代詞，替代的是the docter 。其中，括號內(nèi)后置定語起修飾先行詞的作用。這句話可以這樣拆分理解，一名醫(yī)生在三個月內(nèi)將要退休，其中，是一名怎樣的醫(yī)生呢？此時后置定語修飾該名醫(yī)生的特點，是一名在這所醫(yī)院工作將近四十年的醫(yī)生[3]。

（二）加強與語法概念的領悟

由于受到文化差異以及語法概念抽象、復雜的等特點影響，學生在學習語法時常常出現(xiàn)畏難心理，加上母語所產(chǎn)生的負遷移，更是給學生學習外語帶來巨大干擾。比如，學生在翻譯下列句子時，受到母語語法規(guī)則的影響，存在共性的錯誤“jack，who is a worker ，has been working in the factory for six years” ，學生的翻譯是：“在工廠打工的一名工人名叫杰克，在工廠已經(jīng)工作有六年了”，錯誤的原因在于未能夠正確的理解非限制性定語與限制性定語的區(qū)別，該句子的正確翻譯應該是杰克是一名工人，他在工廠已經(jīng)工作六年了。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在開展高中英語語法教學中，應當使用歸納法，而不是演繹法，在充分考慮學生認知水平與理解能力的基礎上，采用有效的語法教學方式，系統(tǒng)化的開展語法教學，加深學生對語法概念認識，增強學生的英語學習信心。

參考文獻：

[1]潘素洪.高中英語語法概念教學的困境及其破解[J].教學與管理，2016，19：67-70.

[2]韓笑，臺德靜.隱性語法教學在高中英語課堂中的實施困境及對策[J].教育參考，2016，03：83-88+95.

[3]賴曼珍.高中英語語法課教學有效性的課例分析[J].課程教學研究，2013，06：67-70.